早读课，最重要的就是内容充实，让学生感到始终有事可做。如果放任自流，学生会漫无目标，只会应付老师的眼光，而对于读什么，读到什么程度都不明确。往往会出现老师看着读一会，老师不看歇一会，收不到好的效果。教师角色定位的转变取决于教师观念的彻底转变，化教师被动为教师主动。
每节早读课，教师都应该帮助学生制定目标，而不是让学生盲目地读、背、复习等，目标的制定教师在上早读课前已酝酿好。布鲁姆认为：每位学生都能够掌握所学的知识，其差别在于学习者的学习速度的不同。所以，我们在制定目标时应该注重个体差异，不能笼而统之。在制定的目标的难度、目标的数量上都应该分层，同时采用多样的形式。
在全班的大声齐读中，学生容易“跟着感觉走”，注意力不集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，使朗读流于形式。莎士比亚说过：记忆是陪伴人步入知识殿堂的云梯。早读课的主要功能是复习、巩固旧知。但旧的知识对学生而言，已没有了新鲜感，失去了吸引力。所以为了保证复习的效果，我们应该讲究复习方法的变化。
化机械式为半引导式，主要是运用图式教学的理论，设计相应的口语练习，在不知不觉中增大学生口语的输出量。在我镇教师素质学习讲座中，我接触到了图式理论。结合图式教学理论，我借鉴了两种练习形式，一个纯文本型，另一种是图片呈现型。