开 题 报 告

项目编号 2019-ZJKYB-X13-085

课题名称 小学中高年级学生口语交际能力培养策略的研究

学科分类 小学语文

主 持 人 张娟

所在单位 登封市书院河路小学

小学中高年级学生口语交际能力培养策略的研究

一、课题研究背景及意义

人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。《小学语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。” 然而通过我们对学校学生的抽察，中高年级学生口语交际能力与《小学语文课程标准》所要求的还相差甚远，着力培养学生的口语交际能力是非常重要的。但是，课堂上、校园里呈现出来的是我们的学生不敢说、不会说。即使说出来的语言也往往表达不清自己的意思，因此我们通过认真的分析与探究之后,提出了“小学中高年级学生口语交际能力培养有效策略的研究”这一课题。

通过分析学校师生的现状，结合《小学语文课程标准》使我们领悟到口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我们认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：

1.促进学生思维，提高学生的语言表达能力和与人交流的意识和能力。

2．推动小学口语交际的改革与发展，提高语文教育质量，促进学生语文素养的全面发展。

3.提高实验教师的理论素养和科研水平。

二、国内外相关研究文献综述

从20世纪80年代开始,世界各国对于母语课程的改革相继展开,口语交际在各国的基础教育中地位和作用日益突出。各国对于口语交际的目标制定上，采用课程标准的形式对口语交际的目标提出了相应的要求；各国的口语交际课中，对教学方法的设计也是十分重视的，西方国家的口语交际教育在教学方法上重视综合性学习和跨学科的活动，通过给予学生真实的任务，促进学生主动运用口头语言理解、探讨观点和概念，提出和解决问题，组织自己的知识和经验，表达和澄清自己的想法、感受和见解以此来培养学生的口语交际能力。

纵观小学语文教育的历史，口语交际教学显示出自身跌宕起伏的命运，直至1986年以培养学生口语能力为目的的听说教学才在小学语文教学大纲中确立了稳固的位置。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。与识字、阅读、作文教学研究相比，口语交际研究还是一个薄弱环节，很难找到指导成功实践的成熟理论。在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于口语交际的总目标、各个阶段目标及教学建议和评价建议都进行了明确的阐述。2011年颁布《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》，对于口语交际部分进行了相应修改和补充，结合时代特点，将口语交际放在十分重要的位置。近几年来，在《新课程标准》的指引下，有很多的学校、课题研究组都不同层次、不同形式的对口语交际教学进行了研究。

三、课题研究目标 

1.通过本课题的研究 ，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高中高年级学生口语交际能力。  

2.通过本课题的研究与实践，探索出一条适合小学语文口语交际教学的途径与策略，并指导学校中高年级口语交际教学。

3.通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。 

四、课题研究的基本内容

1.本地小学中高年级学生口语交际能力的现状、原因的调研分析。

2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。

3.开展口语交际课堂教学设计与实践，探索小学中高年级学生口语交际能力培养有效策略和方法。

研究重难点：

探索小学中高年级学生口语交际能力培养的有效策略和方法。

五、课题研究方法

本课题将综合运用文献研究法、调查法、观察法、经验总结法等多种研究方法。  

1.文献研究法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

2.行动研究法：从教学工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由教师与研究者共同参与，使研究成果为教师理解、掌握和应用，从而达到提高中高年级学生口语交际能力。在研究过程中，针对出现的问题不断修正方案以达到目的

3.调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时了解我校中高年级口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。    

4.观察法。在研究的每个阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研究方法。

5.经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。

六、本课题的研究价值与创新之处

积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达为善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力达到长足发展，促进学校素质教育的进一步深化。

在研究过程中，我们不仅关注学生个体、教师个体、学生群体间的多向作用，以及他们之间的互动、合作情况，更加关注的是“互动场”这个“整体生活空间”的营造，追求口语教学多向互动所形成的整体性、和谐性、有效性。课题组成员的研究基础与人员分工

七、课题组成员组成及其分工

主持人张娟：小学高级教师、河南省骨干教师教师、郑州市农村骨干教师，一直在一线教学，具有丰富的教学经验和一定的教科研能力。

课题组的其他几位项目负责人，有六年级的骨干教师刘丽晓、高丽；五年级语文备课组组长陈虹斐，四年级语文备课组组长崔红玉。他们都是一线教师，是学校语文教学的中坚力量，具有丰富的教学经验和计算机知识及较高的教学科研能力和组织能力。刘丽晓、崔红玉师曾参加过课题研究。几位负责人均在各级各类的教学基本功比赛、赛课、教学论文评比中获奖。

课题组人员分工：

张娟：课题负责人。教学经验丰富，执教的优质课在郑州市优质课评比中获二等奖。在学校教师发展中发挥着骨干和引领作用。全面负责本课题的申报立项、研究方案、研究计划的制订和实施。并指导、调整、协调课题组成员的研究过程，及时梳理研究过程中的收获与困惑，提出改进方案，进行研究报告的撰写。

刘丽晓：负责本课题的具体实施，提供课程整合研究资料、案例及学生的学习体验情况。

高丽：负责资料的收集和整理，记录整理研讨会议内容，策划高中生课堂及课下的自主阅读、讨论交流、话题测试和成果呈现等活动，保存活动资料和数据并及时上传提交至课题研究平台。

崔红玉：主要负责课题研究的开题报告、中期报告以及结题报告的撰写，分析自主阅读实践活动过程中所得材料和数据，总结个案研究规律，形成论文序列和个案研究集，以备将研究实践结果与教学实践相结合，设计涵盖自主阅读训练的课堂教学过程。

陈虹斐：老师主要负责对本次课题研究过程中所涉及的不同调查主体进行访谈调查，记录整理访谈材料和结果，分析总结现象和规律，提取有效信息，为课题提供研究基础，搜集与自主阅读和课堂教学相关的文献资料。

八、课题实施计划安排

第一阶段：筹备阶段（2019年3月）

（1）课题的确立与申报，组建课题组，召开课题组会议，制定课题研究的规程，设计研究方案。  

（2）组织课题组成员积极参与课题研究，开展好各项活动，整理有关材料，写好开题报告。

（3）组织学习有关教育教学理论，寻找口语交际教学的有关策略  

第二阶段：实施阶段（2019年4月—2020年2月）  

课题初步研究阶段（2019年4月—2019年5月）

对中高年级学生口语交际能力的现状、原因的调研，对各种数据进行统计、分析。

课题深入研究阶段（2019年6月—2019年12月）

（1）进行口语交际教学的实践，并注重教学效果，发现问题，及时反馈，并作出改进，提高学生的口语交际能力，探索小学口语交际教学的实施策略，形成教学案例。  

（2）召开研讨活动，举行课题组部分教师口语交际教学观摩课，组织教师参加观摩研讨，对口语交际策略研究的可行性进行检验，提出改进意见，写出经验材料。 

（3）召开课题组教师会议，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段的研究情况，安排下一阶段的研究工作。 

（4）鼓励更多的教师参加研究，积极上好每一节口语交际课，把研究的口语交际策略用于实践，进一步改进课堂教学，提高课堂效益。 

第三阶段：总结反思阶段（2020年1月—2020年4月） 

（1）对研究过程中积累的材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果。 

撰写研究报告，召开结题会议，总结梳理各方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。

九、课题预期阶段性成果 

1.优秀教学案例  

2.优秀教学设计

3.课题研究结题报告