为深入落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求，深化小学语文跨学科教学改革，提升教师作业设计能力，促进学生核心素养发展，我校于2025年9月至11月成功举办小学语文基于跨学科学习任务群的作业设计大赛。现将大赛整体情况总结如下：

一、大赛基本概况

本次大赛面向全体小学语文教师，鼓励年级组、备课组组队参赛与教师个人独立参赛，共吸引33名教师参与。大赛严格遵循既定时间安排推进：9月1日- 2日完成方案发布与动员，组织教师学习《小学语文跨学科作业设计评价表》；9月3日- 10月15日为作业设计与提交阶段，参赛教师及团队按要求提交完整设计材料；11月1日- 10日，评审组以评价表为唯一依据开展评审，对分数并列作品重点复核核心指标；11月11日在党建室公布获奖名单并举行颁奖仪式；11月12日起启动优秀作品推广工作。

二、大赛成果亮点 （一）教师专业能力显著提升

1.课标理解与实践转化能力增强：多数参赛教师能精准解读语文新课标及跨学科学习任务群要求，将课标理念融入作业设计。例如，针对低年级“结合生活经验开展阅读与表达活动”目标，设计“生活识字小达人”作业，结合语文识字与美术绘画、道德与法治生活认知，让学生在绘制生活场景图中识记汉字，充分体现“课标解读适配性”。

2.跨学科融合设计水平提高：参赛作品普遍实现 2 门及以上学科深度融合，且逻辑合理、避免 “为跨而跨”。如部编版三年级上册《秋天的雨》相关设计，融合语文散文赏析与美术色彩创作、科学自然观察，学生先品读课文感受秋天之美，再观察校园秋景，用画笔呈现秋景并撰写观察心得，既贴合单元人文主题与语文要素，又达成多学科能力培养目标，符合“学科融合合理性”“单元/课文契合度”等指标要求。

（二）作业设计质量全面优化

1.分层与情境设计落地见效：超 90% 的作品设计基础型、进阶型、拓展型三级任务，适配不同水平学生需求。同时，创设 “校园读书节策划”“社区传统文化调查”等真实有趣情境，有效激发学生参与兴趣。以“家庭美食推荐会”作业为例，基础型任务为撰写美食介绍文字，进阶型任务为制作美食推荐卡，拓展型任务为策划家庭美食分享会流程，兼顾全体与个体差异，满足“任务设计梯度性”“情境创设有效性”要求。

2.实施与成果规划完善：参赛材料中，实施流程（含时间安排、小组分工、教师指导要点）与成果呈现形式设计完整。某高年级 “红色文化探究” 作业，明确 2 周实施周期，第 1 周分组调研社区红色故事（组长统筹、记录员整理、采访员访谈），第 2 周整理成果；语文教师指导故事撰写逻辑，道德与法治教师指导红色文化内涵解读；成果包含调研报告、红色故事手抄报、口头汇报视频，体现“实施过程完整性”“成果呈现多样性”。

（三）优秀案例推广成效初显

大赛后汇编的优秀作业设计案例集已发放至各年级组，且通过优秀作品展示课、设计思路分享会，引导教师反思优化自身设计。在近期教研活动中，多位教师借鉴优秀案例经验，调整日常作业设计，如参考“植物成长手账”（语文观察日记 + 科学植物生长观察），设计“班级绿植养护日志”作业，推动跨学科作业设计理念常态化应用。

三、获奖情况与激励落实

本次大赛根据参赛人数（33 人）设一等奖 6 名、二等奖 8 名，颁发注明等级与特色的校级荣誉证书，所有获奖记录均纳入教师个人专业成长档案，作为月考核、年度评优重要参考。同时，一等奖作品作者已优先获得参与区级跨学科教学研讨会资格，获奖教师也陆续获得新课标专项培训、跨学科教学教具优先使用权等教研资源支持，充分发挥激励导向作用。

四、存在问题反思

1.部分作品细节有待完善：少数作业设计的评价量表不够细化，存在“内容完整”“表现优秀”等笼统表述，缺乏可量化、可操作的分级标准，未完全达到“评价标准科学性”指标要求；还有个别作品的反思内容空泛，仅提及“总结经验”，未具体预设学生收获与不足、教师改进方向，“反思改进针对性”需加强。

2.学科融合深度不均衡：部分低年级作品在学科融合深度上稍显不足，存在侧重语文知识、其他学科仅浅层关联的情况。例如，某低年级“动物朋友”作业，虽融合语文写作与美术绘画，但仅让学生画动物后写一句话介绍，未充分挖掘美术对语文表达的辅助作用，学科间素养联动体现不够。

3.作业主题、学科本质与成果形式存在短板

主题与语文要素缺失：部分学生作业缺少明确主题或题目，且未体现语文核心要素，存在“重形式、轻语文”问题。如某 “节日装饰制作”作业，仅要求学生用彩纸制作节日挂件，未设计与语文相关的任务（如撰写装饰设计说明、描述节日习俗），沦为单纯手工作业，脱离“语文知识 + 跨学科能力”双重培养目标，违背跨学科作业设计的语文本质要求。

成果形式单一：作业成果仍以纸质形式为主（如手抄报、书面报告），视频、音频、实物展示等多元形式占比不足。例如，“校园风景介绍”作业，多数设计仅要求撰写介绍文案或绘制风景图，未引导学生拍摄校园风景讲解视频、录制音频介绍等，未能充分利用多媒体手段丰富成果呈现，也不利于学生口语表达、数字素养等能力的综合培养。

评价量表规范度与中高段评价形式待优化：个别评价量表存在基础信息缺失问题，未明确标出对应作业题目和适用班级姓名，导致评价对象模糊，不便于后续作业跟踪与成果归档；中高段作业评价形式较为单一，多以等级评价（如 “A、B、C”）为主，缺少针对性文字评价，未详细标注学生作业的优点（如 “观察日记细节描写生动，能准确运用比喻修辞”）、不足（如 “跨学科成果与语文要素结合不够紧密，科学数据未融入文字表述”）及改进建议（如“可尝试将植物生长数据转化为具体文字描述，强化语文表达与科学知识的联动”），难以充分发挥评价的诊断与指导作用。

五、后续改进方向

1.强化专项培训与研讨：针对评价量表设计、反思撰写等薄弱环节，开展专题培训，提供优秀范例供教师学习；组织跨学科教研研讨会，邀请获奖教师分享设计经验，重点探讨“如何深化低年级跨学科融合”“怎样设计科学的评价标准”等问题，提升教师设计细节把控能力。同时，新增 “跨学科作业主题定位与语文要素融入”“多元成果形式设计与实践”专题培训，通过案例分析（如对比优秀“诗画结合” 作业与问题 “单纯手工作业”的差异）、实操练习（设计包含视频成果的作业方案），帮助教师明确语文本质要求，掌握多元成果设计方法。

2.建立长效跟踪机制：对优秀作品的课堂应用情况进行跟踪，收集学生反馈与教师实践问题，定期组织复盘会，持续优化作业设计；同时，将跨学科作业设计纳入日常教学检查，重点核查作业主题明确性、语文要素体现度、评价量表规范度（含作业题目、班级姓名标注）及中高段文字评价落实情况，推动理念持续落地。

3.完善资源支持与示范引领：补充优质多元成果案例资源（如学生拍摄的语文实践视频、音频报告），上传至学校教研平台供教师参考；选拔中高段优秀评价案例，汇编成《跨学科作业文字评价指南》，明确文字评价的撰写维度（优点、不足、改进建议）与表述规范，引导教师丰富评价形式，提升评价的针对性与指导性。

此次小学语文跨学科作业设计大赛，既是对我校语文教学改革的一次实践检验，也为教师专业成长搭建了优质平台。未来，我校将继续以新课标为指引，深化跨学科教学探索，不断优化作业设计，为学生核心素养全面发展奠定坚实基础。

郑州航空港区科技一街小学教学研究中心

2025年11月