双减背景下初中语文综合实践作业与延时服务相衔接的策略研究

立项编号：2022-ZJKYB-X10-164

一、研究背景（问题和原因分析）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习语文的重要方式。教育部发布通知称，2021年秋季开学开始，将在义务教育阶段全面推行“5+2”课后延时服务，即义务教育学校每周5天都要开展课后服务，每天至少开展2小时，结束时间要与当地正常下班时间相衔接，有条件的初中，可结合校本课程和地方文件，周一至周五开设晚自习。我校根据课程标准，将综合实践作业活动与延时服务有效的进行衔接，丰富综合实践活动内容，对其提质增效，且延时服务既可以缓解双职工家庭的“接娃焦虑”，，又可以减轻了家庭的经济负担。开展课题研究可以梳理初中语文延时服务教学活动，形成延时服务清单，更好的为学生家长服务，提高我校责任担当的社会形象。

（一）问题提出

1.传统作业内容单调，形式单一，短视化、功利性问题突出。

在传统的教育思想指导下，初中语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，学生作业内容单调，形式单一，脱离生活和学生实际。作业大多是些学科基础训练，抄写古诗、翻译等，作业内容存在机械抄写、无效重复的现象，这种机械的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

2.各学科同质化现象较为严重。

长期以来，初中语文作业设计“同质化”问题比较严重，在培养目标、课程内容、培养方式、评价制度等方面表现出高度趋同性,我校15个班级在延时服务综合实践作业设计中，创新性不高，内容和评价方面也比较单一。

3.传统作业形式忽视了学生的差异性。

在传统教学模式下，教师采用统一的教学方法，忽视了学生之间存在的差异。我校采取一对一、一对多培优补差计划，挖掘学生的优势条件和特长，目的是根据学生的学习习惯、个性差异进行因材施教。传统的教学情形下，对于学优生来说，难以跟上教学进度，而对于学困生来说，难以跟上学习的进度，会挫伤自信心。教师的单一教学方法，没有考虑到学生之间的差异性，降低了学习效果。自新课标颁布以来，以核心素养为导向的课程改革拉开了帷幕。

（二）原因分析

长期以来，学生课业负担一直备受社会关注。学生课业负担如果过重，便可能出现抵触学习、不做作业、互相抄作业等问题，有的教师在教育的过程中使用了不恰当的教育方法，挫伤了孩子的自尊心，使师生关系不融洽，引发矛盾，导致孩子容易出现一些比较偏激的行为。因此，如何消除中小学课业负担过重带来的负面影响，如何科学开展课业设计，优化和提升教学的质量，成为当今教育改革亟待解决的问题。

目前，在学习过程中，师生的普遍感受是“教不会、学不懂、做不对”，为求分数“作业”来补，因而形成了学习的恶性循环。如何开展课业设计的研究在近些年也如火如荼，而且也已经取得了一定成果。但如何根据本地区、本校乃至本班级学生的实际情况，使综合性作业设计更有针对性、更有独特性、更有实效性、更有促进性，则仍需要进一步研究，这也是本课题研究的重点。

迫切做好双减背景下综合实践作业与延时服务相结合，则成为我们语文教学的当务之急。此时，我们初中语文教研组承担了XX市教研室的关于初中延时服务推进工作。XX市教研室的初中语文教研员X老师也多次到我校进行调研指导工作，积极引领了我校的综合实践作业工作。

本课题组得到了XX市语文教研员的专家引领，其中两名研究人员均是一线教学经验丰富的中小学高级教师，在学校工作中分别承担着统筹教务工作的校长，他们均多次主持参与过XX市级课题立项等教科研工作，其中主要是针对综合实践研究，取得了较好的成果。

因此，我们课题小组经过集体研讨，决定进行《双减背景下初中语文综合实践作业与延时服务相衔接的策略研究》这个课题的研究，期待经过一段时间的实践后，能够提高学生的综合实践能力和语文素养。

二、本课题相关的研究现状综述；

（一）核心概念界定

    综合实践作业：它是一门以开展实践和积累经验为主的学习，学生从自身生活和社会生活中发现问题、实践问题、解决问题，开展多样化的实践活动，转变学生传统的学习方式，由被动学转为主动接受的一种自主学习方法，它包括劳动技术教育、社会实践、研究性学习、社区服务等等。

    延时服务：正常下班时间开设课程，利用晚自习、午辅、周六日安排学生学习，包括做作业、自主阅读、体育、艺术、科普活动，娱乐游戏、拓展训练、开展社团及兴趣小组活动、观看适宜儿童的影片等，提倡对个别学习有困难的学生给予免费辅导帮助，目的解决学生的学习压力，提高学生的综合素养，同时也解决了学生家长的教育压力。

（二）研究综述

《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确指出,应"拓宽语文教学和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养"。语文是一门基础课程,具有实践性和综合性的特点,要求注重学生听说读写的有机联系,加强对课堂教学内容进行整合,使学生语文综合素养得到全面提升,进而发展学生的语文能力。

本课题的研究立足于我校全体师生延时服务与综合实践作业的现状，针对学情、教情、课情的实际情况，并结合其他地区的研究经验，我校遵循义务教育语文课程标准，全面推行“5+2”课后延时服务，既能减轻学生家庭的教育负担，又能从多方面提高学生的语文能力和综合素养。我校改变传统语文学科的作业形式，如重复练习、死记硬背和抄抄写写等机械性的知识巩固方式，采用实践性的方式掌握语文的学习规律。语文作业以弹性的、多种形式出现，立足文本，拓宽知识面，通过编写课本剧、办专题小报、创作童话寓言故事、写调查报告、走访调查等，让学生体验、学习知识并把知识应用于实践中。为实现综合实践作业与延时服务相结合，我校引导学生在实践课上整合多门学科，如学习名著阅读《红星照耀中国》，将其与历史、政治相结合，达到融会贯通的程度，并实施过程性评价和终结性评价机制，实现语文教育资源的整合，有效地提高学生的语文综合素养，这样能够增强我校教师在综合实践作业方面的创新能力，也能够形成我校具有特色体系延时服务下的综合实践作业课型模式。

对综合实践活动的研究：

陈霞（2020）、蒋晓飞（2020）教师根据教材内容梳理出“劳动要素清单”,明晰其中的“劳动教育重点”,提出科学有效的“劳动教育建议”,着重探究语文与劳动教育融合的教学原则、研究路径与主要策略。

白茹（2020）老师在理论研究和实践学习相结合的基础上，通过各学科相融合，单元之间、学段之间建立联系，减少重复教学，引导学生进行深入研究，强化学生对知识点的理解,实现知识的系统化,不断的提高学生的实践操作能力和知识迁移能力开展基于经验课堂、活动课堂的学习,培养学生多方面多角度的综合素养,特别是学生面向未来的必备品格与关键能力，根据课堂实践活动和课堂反馈情况，促进了学生深度学习和创新性学习能力的逐步提高。

对延时服务的研究：

李自强（2021）老师提出“疏堵结合 、构建“5+2+N”课后服务体系”的措施，有效推动“双减”和“五项管理”落实落地。该区为为广大家长和学生提供 N 种增值服务（N=时段扩展+学段延伸+内容拓展），并开设“家长学校”，围绕学生需求开展问卷调查，课堂效率再升级，作业设计多样分层等，通过一系列措施的实施，改变全班评讲中质优生陪，学困生混，中等生抄答案的情况，促进学生德智体美劳全面发展。

龚俊红（2021）老师从学校、教师、家长等方面提出丰富课后服务内容、为师生减压、加强政策认识等优化策略，将三者有机的结合，能更好的实现双减背景下的教育教学质量的提高。如学校可邀请医生来校开设紧急救助、人体健康等专题讲座，不仅能够让学生了解更多健康知识，还能够树立正确的价值观，学会照顾自己、救助他人。

文献述评：笔者结合“初中语文综合实践作业与延时服务衔接”关键词对中国知网等文库进行检索发现，从有记录以来，相关文献为0篇，也就说明二者融合的研究基本是空白的，此一点也正是本课题研究的创新点。

参考文献：

[1]王婷.课后延时服务带来的变化[J].陕西教育(综合版),2021,(12):48.

[2]唐玮.初中语文预习作业的有效设计与实践[J].基础教育研究,2020,(15):50-52.

[3]刘宗勇.优化设计,提高初中语文作业品质的思考与实践[J].现代语文(教学研究版),2014,(08):47-49.

[4]鲁银童.初中语文作业的“减负增效”的实践研究[D].导师：董志翘.南京师范大学,2013.

[5]朱瑛.延时反馈在语文教学中的运用[J].湖南教育,1990,(12):26.

三、研究目标和主要内容；

（一）研究目标

本研究旨在研究如何更好地将综合实践活动与延时服务相衔接，有效的将课堂教学与实践相结合，减轻学生的学业负担，使学生的综合语文素养得到协调发展。并提出了以下四个教学目标：

1.因应国家政策导向，开展延时服务，促进学生健康成长、给学生合理的规划空间、帮助家长解决工作与按时接送学生时间冲突。根据教育部要求，积极推进“课后延时服务活动”，将有需要的孩子全部纳入课后延时服务范围，不让一个孩子因为家长不能按时接送而无处可去。

2.丰富语文综合实践活动，提高初中生语文素养，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的深入思考，鼓励学生的创造性思维；在创设教学活动过程中，培养学生良好的语文学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法，提高学生将语文知识转化为解决生活中实际问题的能力。

3.转变传统单一的作业设计策略和被动学习的学习方式，构建“双减”背景下生动、活泼的课程教学体系，形成我校三个年级15各班级有梯度、有内涵、有深度的语文教学模式。

4.丰富延时服务资源包，通过课题研究，提出初中语文学科延时服务资源包，可以为今后延时服务的开展提供经验遵循，提升我校贯彻落实“双减”政策和延时服务政策的质量。

   （二）研究内容

1.通过理论学习，明确课题研究方向。通过查阅人大基础教育期刊社关于2021年初中语文研究热点及《义务教育语言课程标准（2011年版）》和中国知网等相关理论知识，梳理学界关于双减背景下初中语文综合实践作业与延时服务相衔接的研究，根据校本研究、语文综合实践概况、延时服务现状与需求，有效的开展课题研究。  

2.通过撰写课例，提高语文实践能力。针对我校现有校本化实践课例，按照“观察场景—提出问题—合作探究—建构应用”范式，设计符合我校学情的初中语文综合实践作业设计与延时服务有效衔接课例，形成课题研究的架构路径。例如学习了《负荆请罪》后，教师可引导学生运用想象和联想，联系现实生活，通过合作、探讨、交流，把文字搬到有温度的舞台上，将死记硬背的学习转化为具体的形象表演，在表演的过程中，学生会认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态、时代背景等，在实践中创造性的实现语文综合能力的提高。

3.立足课堂，实践与理论结合，通过撰写阶段报告，实现延时服务与综合实践作业的无缝衔接。梳理我校“整本书阅读”“红色革命课本剧排演”“口语交际活动”等语文课后活动的实践现状、存在的问题与效果，对校本化案例在我校语文教学活动中的实施情况进行阶段性的总结、反思，并不断调试相关实施方案。以“红色革命课本剧排演”为例。先由各班级语文老师组织学生分小组，挑选剧本，然后按照故事内容进行改编创作，老师在改编创作的过程中根据学生的实际情况给予充分的指导。在这个过程中，孩子们自己搜集资料、创编故事，通过学生团队合作，开动脑筋思考，积极发表看法。既丰富了孩子们的课后生活，提高了他们的合作能力，又让学生通过演绎亲身体会到了红色精神，可谓一举多得。

四、主要研究方法；

确立课题

查阅文献

提出假设

研制方案

备课 上课 观课 反思

写 出 教学课 例

实证 检 验开题

形成初中语文与延时服务衔接课例

总结阶段 2023年2月-2023年4月

实施阶段 2022年5月-2023年1月

准备阶段 2022年2月-2022年4月

分析数据 得出结论

撰写报告结题鉴定推广

研究实施前

研究实施中

研究实施后

  （一）研究思路

（二）研究方法

1.文献资料法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是延时服务的有关理论，学习借鉴已有的理念成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论。组织课题组成员对相关理论知识进行学习、分析、研究，从理论上找到支撑和依据，完善自己，提高个人理论水平，为下一步的研究做准备。

2.行动研究法。组员都是初中语文一线教师，有着丰富的课堂教学经验和实践机会，课题成员结合已有校本化课例，在教学实践中实施，并且要对每一个环节出现的问题和收获进行观察、反思、总结、改进，并且课后写出总结，进一步完善学案。

3.调查研究法。采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查校本化案例在我校语文综合实践作业设计中的运用情况及效果。了解学生针对综合实践活动作业迫切解决的问题，并提出有效的建议，为课题研究提供充分的依据。          

4.经验总结法。研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对教学实践过程中成功的教学案例进行个案研究，分析总结，找出研究规律，取得研究的成果。

五、创新点

1.在双减政策的背景下，将语文综合实践作业形式、内容、方法、结构活态化，与本校的延时服务无缝衔接；

2.结合本校的综合实践特色，如文学社团、诗歌诵读、名著阅读、校本课程等，提高初中生语文素养，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的深入思考，鼓励学生的创造性思维；

3.将STEAM教育理念渗透到语文综合实践作业中，形成丰富有内涵多样性的语文综合实践作业模式。

六、研究详细计划。

（一）统筹各项工作安排

申报课题，成立课题组，制定课题研究方案，组织课题成员研讨、评价、总结；建立课题学习和交流制度。立足课堂，收集资料，设计课题活动方案并进行实践活动；问卷调查，及时掌握学生反馈信息。召开教学模式探讨总结大会、交流经验，点评分析，形成文字材料，并对研究成果进行推广，撰写结题报告。

（二）研究步骤

第一阶段（2022年2月——2022年4月）计划与准备阶段

1.资料搜集，加强组员理论学习；

2.制定课题研究方案；

3.做好课题申报及论证。

第二阶段（2022年5月——2023年1月）实践阶段

1.按照撰写的学案，进行课堂实践，完善研究方案；

2.组织研讨，解读《双减背景下初中语文综合实践作业与延时服务相衔接的策略研究》实施方案；教师进行相关理论学习并交流；设计综合实践活动并在延时服务中验证，开展教后反思；

3.每周开展一次“一周一听一评一议”观摩课，结合双减背景下初中语文综合实践作业与延时服务相衔接在我校的实践案例，开展课堂观察研讨活动，总结成效，找出不足，并及时改动；

4.邀请县市教研员召开课题研究经验交流研讨会，将理论学习与实践活动有机结合，写反思札记；

5.开展案例研究，探究在延时服务中如何提高学生的综合实践能力，围绕“教学设计—课堂观察—测评活动—反思总结”螺旋上升方式开展活动；

6.问卷调查，及时掌握学生所反馈的信息并撰写分析报告；

7.形成具有特色的多种课型，进行优秀案例分析，交流、展示课堂教学中优秀案例，提高初中学生的语文综合能力，教师撰写研究论文，汇编成集。

第三阶段（2023年2月——2023年4月）总结阶段

1.撰写课题研究报告；

2.对研究结果、报告、论文进行收集、整理，并对研究成果进行推广；

3.召开教学模式探讨总结大会；

4.做好结题工作。

（三）条件保障

时间保障：单位提供给课题组及成员调研、撰写论文的时间保障。本课题从2021年12月开始，准备并着手搜集查阅相关资料，初步形成部分校本化实践心得，并取得一些初步成果。课题组参与编写的设计的校本化活动课例已经试用一段时间，前期准备充分，研究时间充裕。

实践保障：参与语文综合实践活动及延迟服务教学、管理平台，技能培训、组织研讨交流活动。课题研究成员，既有丰富的初中语文教学经验，又有着丰富的组织管理经验，便于有效组织学生参加一些社会活动，便于实践中检验课题内容的有效性、代表性、广泛性和实用性。

物质保障：学校语文教辅资料和各类报刊杂志齐全，学校配备相关电子备课室，拥有教考资源网等平台提供大量资源的支持，方便随时查阅下载相关资料。

经费保障：学校重视基础教育改革和教学研究工作，学校为课题研究提供充足的物力和人力支持，经费充足。

七、课题预期成果

有形成果：

（1）《双减背景下初中语文综合实践作业与延时服务相衔接的策略研究》结题报告;

（2）综合性实践作业优秀案例;

（3）各类活动资料。

无形成果：

（1）开发学生的创新潜能，促进学生的知识应用意识，培养学生运用知识解决实际问题的能力；

（2）改变学生单一枯燥的作业形式，打破学科和其他学科之间的壁垒，淡化学科知识之间的界限；

（3）提升初中语文综合实践作业与延时服务相衔接的策略，提高我校语文综合实践作业水平。形成系统化语文综合实践作业模式。