课题名称：核心素养导向下的高中生物遗传学迷思概念矫正研究

课题名称：核心素养导向下的高中生物遗传学迷思概念矫正研究

关键词：迷思概念；核心素养；遗传学

课题级别： 一般课题

立项编号：2025-ZJKYB-X13-065

立项单位：登封市实验高级中学

负责人：2025-ZJKYB

随着教育改革的不断深化，核心素养已成为教育领域的关键热词。2017年版《普通高中生物课程标准》明确指出，高中生物课程要以提高学生生物学学科核心素养为宗旨，这要求学生不仅要掌握知识，更要学会运用科学的思维方式去理解、分析和解决问题。遗传学作为高中生物学科的重要组成部分，对于培养学生的科学思维和探究能力具有不可替代的作用。通过学习遗传学，学生能够深入理解生命的遗传规律，学会运用逻辑推理、实验探究等方法去揭示遗传现象背后的本质。然而，在实际教学中，学生在遗传学学习过程中常常出现各种迷思概念，这严重阻碍了学生对遗传学知识的正确理解和核心素养的有效培养。因此深入分析迷思概念产生的原因，探索有效的矫正策略，对于提升学生的遗传学学习效果，培养学生的核心素养，提高高中生物教学质量具有不可忽视的作用。 在高中生物遗传学教育领域，国内外众多学者从多个维度开展了丰富的研究，为后续核心素养导向下迷思概念矫正研究提供了坚实基础。但在迷思概念矫正与核心素养融合的系统性研究上仍有待加强，尤其是如何精准识别学生的迷思概念，通过何种有效策略将迷思概念矫正贯穿于核心素养培养的全过程，从而实现学生全面发展，尚需进一步深入探究。

1.查阅朱晓玲等人的文献（如《刍议高中生物遗传学题目的解题技巧》），了解国内外研究现状。2.通过问卷调查分析发现三类高频迷思概念：一是概念混淆（68%学生误将“同源染色体”等同于“姐妹染色单体”）；二是逻辑偏差（57%学生无法用“基因分离定律”解释性状分离比）；三是认知局限（73%学生认为“基因仅控制蛋白质合成”）。这些问题直接影响“科学思维”素养达成，需针对性矫正。3.新课标要求“通过遗传学内容培养学生证据推理能力”，据本校2024年春季学期教学课时统计，但现有教学中，70%的课时用于理论讲解，缺乏针对性的迷思概念矫正环节。4.本研究已组建一线教师行动研究团队，为实践提供保障。团队共5人，团队每月开展2次教研会，确保研究步骤贴合课堂实际。

1. 识别迷思概念：梳理高中生物遗传学课程里学生易出现的迷思概念，列出清单，明确其类型与表现，为矫正提供方向。2. 融合核心素养矫正：探索基于核心素养的迷思概念矫正策略，在教学中融入生命观念、科学思维、科学探究与社会责任培育，提升学生对遗传学知识的理解与运用能力。3. 提升教学质量：助力教师掌握迷思概念矫正方法，优化遗传学教学，提高教学质量，促进教师专业成长，打造高效课堂。

1. 迷思概念调查梳理：设计问卷，对不同年级不同层次学生开展遗传学知识调查，收集迷思概念；深入课堂观察学生表现、访谈学生，完善迷思概念清单；依据知识与认知特点，对迷思概念分类，分析产生根源。2. 矫正策略构建：从生命观念角度，引导学生用生命物质性等观念审视迷思概念；以科学思维方法剖析迷思概念；通过设计探究实验，让学生在实践中纠正对遗传规律的迷思；结合遗传学社会应用，融入社会责任，矫正学生片面认知。3. 教学实践：根据矫正策略优化教学设计，将其融入教学各环节；选取不同层次班级开展教学实践，实验组采用新教学，对照组用传统教学，收集数据评估教学效果。4. 对教师专业发展支持：设置导师制度，增强教师识别和矫正迷思概念的能力；搭建教学研讨与交流平台，促进教师经验分享；建设教学资源库，为教师提供教学素材。

1.文献研究法：查阅国内外相关文献，梳理成果，明确研究切入点与创新点，为研究提供理论支撑。2. 调查研究法：设计问卷对学生和教师开展调查，了解迷思概念分布等情况；深入课堂观察教学过程与学生表现；访谈学生和教师，补充完善调查数据。3. 行动研究法：一线教师组成团队，在教学中实施矫正策略，根据学生学习变化调整优化教学方法。4. 案例分析法：剖析成功矫正迷思概念的典型案例，总结经验，反思失败案例，避免问题重现。

第一阶段：研究准备阶段（2025.2 - 2025.4）
组建团队，集体研讨，科学调研，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报任务。
第二阶段：研究实施阶段（2025.4 - 2026.2）
调查研究实施，根据调查研究结果，对迷思概念梳理与分类，建立迷思概念清单。制定矫正策略优化教学设计，教学实践开展与数据的收集等。
第三阶段：研究总结阶段（2026.2 - 2026.4）
运用统计方法对收集到的教学数据进行综合分析，评估核心素养导向的迷思概念矫正教学策略的有效性。