课题名称：初中班级“微管理”模式的构建与应用研究

课题名称：初中班级“微管理”模式的构建与应用研究

关键词：初中班级 “微管理”模式

课题级别： 一般课题

立项编号：2025-ZJKYB-X02-005

立项单位：郑州市第二十一中学

负责人：翦冰

（一）初中班级管理现存问题
1.管理方式粗放
在传统的初中班级管理中，大多数班级往往采用大一统的管理方式。制定统一的规章制度，要求全体学生遵守，而很少考虑到学生个体的差异。这种粗放式的管理方式容易导致部分学生的抵触情绪，他们觉得自己的特殊情况没有被考虑到。
2.学生参与度低
班级管理决策大多由班主任或者少数班干部做出。普通学生很少有机会参与其中。这使得学生缺乏对班级的归属感和责任感。
3.沟通不畅
班主任与学生、学生与学生之间的沟通存在障碍。班主任由于日常事务繁忙，很难有足够的时间与每个学生进行深入的交流。而学生之间，由于学业压力和个性差异等原因，也存在沟通不顺畅的情况。
（二）问题产生的原因
1.传统教育观念的影响
长期以来，大多数班主任在班级管理中往往处于绝对的权威地位。这种观念使得班主任在管理班级时更倾向于采用命令式的管理方式，而忽视了学生的主体地位。
2.管理精力有限
初中班主任除了班级管理，还承担着繁重的教学任务。这使得班主任在班级管理上投入的精力有限，难以做到精细化管理。
3.缺乏有效的沟通机制
班级内部没有建立起完善的沟通机制。在班级管理中，没有固定的时间和方式来促进班主任与学生、学

（一）研究条件
本课题的研究团队均由具有丰富教学经验和研究能力的一线班主任教师组成，所有成员班级管理工作年限均在8年以上，在总结多年带班的得与失中，大家逐渐发现：面对传统班级管理模式出现的管理方式粗放、学生参与度低、师生、生生沟通不畅等弊端，如果将班级管理任务细化为一个个“微任务”，通过合理分配给不同的管理主体（班主任、学生、家长等），可以充分发挥学生的主体作用，实现班级管理的精细化和个性化。这种方式尊重了学生的个性和需求，又注重学生的主动建构作用，通过多样化的班级管理活动，可以培养学生的自主管理意识和能力，提升学生的综合素质。在此基础上，大家大胆提出了“微管理”模式的概念，希望能为初中班级管理提供了一种新的模式和方法，从而提高班级管理的效率和质量，促进学生的全面发展。同时，本课题的研究成果也可以为其他学校和班级提供借鉴和参考。
（二）保障措施
为确保课题研究的顺利进行，我们制定了详细的研究计划，邀请了兄弟学校班级共同参与实验探究，明确研究任务和时间节点。同时，加强对研究过程的管理和监督，定期召开研讨会，及时解决研究中遇到的问题。同时，学校为课题研究提供了必要的经费和设备支持。

（一）构建有效的初中班级“微管理”模式
通过本课题的研究，建立一种以学生为中心、注重细节、具有可操作性的班级管理模式。这种模式要能够充分发挥学生的主体作用，提高班级管理的效率和质量，促进学生的全面发展。
（二）提高学生的自主管理能力和综合素质
在“微管理”模式下，培养学生的自主管理意识和能力，让学生学会自我约束、自我规划和自我发展。同时，通过多样化的班级管理活动，提升学生的综合素质，如沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
（三）改善班级管理氛围，增强班级凝聚力
营造民主、和谐、积极向上的班级管理氛围，消除传统班级管理中存在的紧张、压抑等不良情绪。通过加强师生之间、学生之间的互动和合作，增强班级的凝聚力，使班级成为学生学习和成长的温馨家园。

（一）“微管理”模式的理论基础研究
深入研究教育学、心理学等相关学科的理论，为“微管理”模式的构建提供理论支持。借鉴人本主义心理学的理论，强调尊重学生的个性和需求；运用建构主义理论，探讨学生在班级管理中的主动建构作用等。
（二）“微管理”模式的要素分析
分析“微管理”模式的构成要素，包括管理主体（班主任、学生、家长等）、管理对象（学生个体和班级整体）、管理手段（规章制度、班级文化、活动等）等。研究如何优化这些要素之间的关系，以实现最佳的班级管理效果。
（三）“微管理”模式的实施策略研究
探索“微管理”模式在对本校和合作学校班级管理中的具体实施策略。如如何将班级管理任务细化为一个个“微任务”，并合理分配给不同的管理主体；如何建立有效的监督和反馈机制，确保“微管理”模式的顺利运行等。
（四）“微管理”模式的评价体系研究
构建科学合理的“微管理”模式评价体系。评价指标应包括学生的学习成绩、自主管理能力、综合素质发展等方面，评价方法可以采用定量与定性相结合的方式，如考试成绩、学生自评、互评、教师评价等，以全面、客观地评价“微管理”模式的实施效果。

（一）文献研究法
通过广泛搜集和查阅国内外关于班级管理方面的相关文献资料，深入分析和研究这些文献中所反映的班级管理的现状、存在的问题以及未来的发展趋势，为课题研究提供坚实的理论基础和参考依据。
（二）问卷调查法
精心设计问卷内容，确保问卷问题的科学性和针对性，然后向对本校和合作学校班级学生和教师群体发放，收集他们对于班级管理的看法、需求以及建议。通过这些一手数据的分析，可以为构建适合初中环境的“微管理”模式提供有力的实践支持和数据支撑，确保该模式能够更好地满足实际需求。
（三）案例分析法
挑选若干具有代表性的本校和合作学校班级作为研究案例，深入观察和记录这些班级在实施“微管理”模式过程中的具体做法、遇到的挑战以及取得的成效。通过对这些案例的详细分析和总结，提炼出有效的经验和教训，为课题研究提供具有实际操作价值的借鉴。
（四）行动研究法
在对本校和合作学校班级环境中，推行“微管理”模式，并在实施过程中不断地进行观察、反思和调整。通过这一系列的行动研究步骤，旨在探索和总结出一套既符合教育理论又贴合实际教学需求的“微管理”模式及其具体的实施策略。形成一套科学、有效的班级管理模式。

准备阶段（2025年3月-2025年4月）
组建课题研究团队，明确分工。
课题组查阅相关文献，了解国内外班级管理的研究现状和发展趋势。
设计问卷，对本校和合作学校班级的学生和教师进行调查，了解他们对班级管理的需求和意见。
实施阶段（2025年4月- 2026年1月）
开展“微管理”模式的理论基础研究，借鉴相关学科的理论，为“微管理”模式的构建提供理论支持。
进行“微管理”模式的要素分析，确定管理主体、管理对象和管理手段等要素，并研究如何优化这些要素之间的关系。
探索“微管理”模式的实施策略，将班级管理任务细化为“微任务”，并合理分配给不同的管理主体。
构建“微管理”模式的评价体系，确定评价指标和评价方法。
在本校及合作学校班级中实施“微管理”模式，通过实践探索和不断改进，总结出适合本地区初中班级的“微管理”模式和实施策略。
总结阶段（2026年2月- 2026年4月）
对课题研究进行总结，撰写研究报告。组织专家对课题研究成果进行鉴定和评估。