课题名称：大单元教学中高中生语文自主学习能力提升研究

课题名称：大单元教学中高中生语文自主学习能力提升研究

关键词：大单元教学，高中生语文，自主学习能力

课题级别： 一般课题

立项编号：2025-ZJKYB-S12-005

立项单位：郑州市第十二中学

负责人：刘雨

1.宏观背景
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》与《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，均对高中语文教学培养学生自主学习能力提出要求，为落实立德树人、提升学生语文素养提供指导。
大单元教学打破单篇教学模式，依课标、以发展语文核心素养为目标，整合教材与课外资源，以 “大主题” 或 “大概念” 统领，设计关联性学习任务。
教师需明确课标要求，在大单元教学中创新探索，激发学生内在动力，转变学习方式，引导自主、合作、探究学习，借多元评价激励学生，提高其自主学习能力。
2.微观背景
在进行大单元教学提升学生语文自主学习能力的过程中，我们遇到了一些问题：
（1）学生自主思考的能力和解决问题能力不足，很多学生缺乏主动思考的能力，没有主动探究的意识，解决策略单一。
（2）学生在大单元学习中缺乏合作意识，自我展示能力存在不足。部分学生在小组合作中参与度低，导致小组合作效率低下，无法共同完成任务；在展示环节中，许多学生由于语言表达能力欠缺，无法完整地展示自己的学习成果，影响学习效果。
（3）学生没有自主评价能力，大单元设计有很多内容需要学生自主评价和反思，但是许多学生依赖于他人评价

1.政策与理论基础扎实：课题组前期深入研读《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》及教育部有关核心素养的相关文件，明确国家对学生自主学习能力培养及教学改革的要求；清晰界定 “大单元教学”“自主学习能力” 核心概念，系统梳理国内外研究成果，为研究提供政策依据与理论支撑。
2.前期研究与问题诊断充分：课题组结合教学实践，总结出大单元教学中学生自主思考与解决问题能力不足、合作与展示意识欠缺、自我评价与反思能力薄弱三大问题，并初步分析原因，研究来自真实教学困境，实践针对性强。
3.研究团队结构合理、分工明确：主持人与成员均为一线语文教师，经验丰富；课题主持人刘雨具备课题主持能力，曾主持参与多个课题研究。团队成员均参加过省级或市级课题研究，有丰富实践积累。团队分工明确，涵盖教学设计、评价体系构建、数据分析、成果总结等环节，保障研究高效推进。
4.实践条件与规划保障有力：依托郑州市第十二中学教学环境，获学校及语文教研组支持；课题组研究计划详尽，选用适宜研究方法，形成 “实践 - 反思 - 改进” 闭环，为成果生成与推广提供保障。

1.通过在大单元教学中对学生自主思考和解决问题能力提升的研究，促使学生敢于提出疑问并深入探究疑难点，提升自主解决问题的能力。
2.通过在大单元教学中对学生自主合作意识和自我展示能力提升的研究，调动学生参与积极性，培养学生统筹分工能力，提升学生语言表达和展示能力。
3.通过在大单元教学中对学生自主评价的研究，使学生能够根据相关知识进行自我评价与反思，达到学思相辅的最佳效果。

1.高中语文大单元教学中学生自主思考和解决问题能力提升的策略研究：通过研究高中语文大单元教学内容，结合每单元的不同主题特点，创设贴近学生生活、具有挑战性的真实情境，激发学生探究兴趣。并通过设计具有启发性的单元问题链，引导学生深入探究单元文本，整合文本之间的关系，培养其自主探究能力，提升独立解决问题的能力。
2.高中语文大单元教学中学生自主合作意识和自我展示能力提升的策略研究：研究在大单元教学中如何合理设计实践任务并进行分工合作，提高学生团队协作能力。进行多样化单元教学实践任务的创设，引导学生在合作中明确角色分工，发挥个人优势。同时，设计不同板块的展示情境，为学生提供展示学习成果的平台，实现自主合作意识和自我展示能力的同步发展。
3.高中语文大单元教学中学生自主评价能力提升的策略研究：通过在大单元教学中运用多种评价方式，进行多样化学生自主评价，引导学生学会自我反思和评价，注重评价的激励作用，激发学生内在学习动力，使学生养成持续学习的习惯，最终实现学思相辅的学习效果。

（一）文献研究法
通过学习《普通高中语文课程标准》等政策文件、研读中国知网和权威网站查阅的相关文献资料，了解大单元教学、高中语文自主学习的内涵及意义，明确高中语文教学对学生的自主学习能力的要求，借鉴相关的有效经验，明确学生自主学习能力的培养在高中语文教学中的重要性，为顺利开展研究提供强而有力的理论支撑。
（二）问卷调查法
设计针对性的问卷，对学生和教师进行调查，了解学生在高中语文大单元教学中自主学习能力的现状和教师培养学生自主学习能力的现状及存在的问题，以文字及表格的形式呈现，为下一步工作做好准备。
（三）行动研究法
根据对调查结果的整理分析，进行大单元教学实践，并记录、反思课堂实践开展中的得失，写出反思，总结经验。
（四）案例研究法
根据课题研究目标，研究高中语文自主学习能力教学案例和学生个案，从学生实际出发，进行指导、跟踪调查和具体剖析，了解学生自主能力的变化情况，并及时提出研究策略。

（一）准备阶段（2025.2-2025.4）
1.课题确立与前期准备。
2.文献研究与理论准备。
3.制定详细的研究计划。
4.研究团队建设。
（二）实施阶段（2025.5-2025.12）
1.教学实践与行动研究
开展大单元教学设计与实施，设计3-5个典型专题大单元教学案例：
（1）创设大单元真实情境：根据高中语文大单元教学和学生生活实际，设计具有挑战性的真实情境，提高学生自主学习能力。
（2）设计单元问题链：针对单元主题，设计启发性的问题链，提高学生自主思考和解决问题能力。
（3）实施实践任务：根据单元教学内容，设计合理的实践任务，进行分工合作，提高学生自主合作意识。
（4）组织小组成果展示：设计不同的活动板块和展示情境，提升学生的自我展示能力。
（5）进行自主评价：在教学过程中实施多种评价方式，利用评价量表引导学生学会反思和评价。
2.中期评估和调整
召开中期评估会议；分析阶段性成果；优化调整研究方案。
（三）总结阶段（2026.1-2026.3）
1.收集数据：整理实施过程中收集到的各种数据。
2.数据分析：对数据进行分析，总结大单元教学对学生自主学习能力的影响。
3.成果提炼：撰写课题研究报告；整理优秀教学案例集；汇编学生自主学习成果集。