课题名称：基于“教学评一体化”的高中英语教学评价策略研究

课题名称：基于“教学评一体化”的高中英语教学评价策略研究

关键词：教学评一体化；高中英语；教学评价策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2024-ZJKYB-X14-065

立项单位：中牟县弘毅高级中学

负责人：王丽敏

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价改革进入实施探索阶段。针对教学与评价改革，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出要“完善英语课程评价体系”，“聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成与发展”，在教学实践中全面落实评价活动，根据评价结论改进教师的教、促进学生的学，最终实现“教学评一体化”。
通过学生和教师访谈、教学观察及教学研讨等，发现目前高中英语的教学评价存在以下问题：
1.教学评价形式单一，与教学活动脱离，难以和教学活动有机结合。很难达到以评促教、以评促学的效果。
2. 教学评价难以对教学活动产生导向、诊断、激励等作用。调查结果显示，高中英语教师及学生都不善于根据评价结论去调整教与学的策略与计划，影响了教学评价的实效性。
3. 教学评价主体以教师为主，忽视了同伴互评和学生自评。《课标》提倡评价主体多元化，评价活动要充分发挥学生的作用。
综上，本课题探索在核心素养的驱动下设计“教学评一体化”的活动，开发教学评价的策略，积极总结成功经验，并应用到高中英语教学实践中，以促进学生英语学科核心素养的发展。

“教学评一体化”改革属于《课标》提出的新理念，因此相关研究较少。
1.崔允潡的《教-学-评一致性：意义和含义》强调了教、学、评目标的一致性。积极构建了“教学评一致性”三因素理论模型。
2.李亮、王蔷在《推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法》分析了组织“教学评一体化”活动的意义，认为教应以目标为导向，指向核心素养；学则是为了发展核心素养；评则是为了促教和促学。
3.韦斯林，贾远娥的《美国科学教育研究新动向及启示—以“学习进程”促进课程，教学评价的一致性》指出课程标准、教学和评价三者相互联系，融合的过程就是学习进程。
4.丁丽云的《“教-学-评”一体化实施过程中的问题及解决对策》阐述了“教学评一体化”实施过程中，学而不会、融而不通等问题出现的原因，认为现阶段教学评价存在单一、滞后等问题。
5.卢臻在《以评价驱动教学—教-学-评一体化教学实践与探索》中将教-学-评一体化分为四个问题：学习、教学、评价、匹配。指出无效教学是由于课标—教学—评价“两张皮”。
6.华萌萌在《核心素养背景下初中英语阅读课的教学评一体化设计与实施》中认为，教-学-评一体化的阅读课堂教学设计能促进英语学科核心素养的提升。

1.通过对高中英语教学评价形式多样化的设计与实施的研究，将过程性评价与形成性评价相结合，使多样化的“评”贯穿“教”与“学”的整个过程中，改变部分教师以往在课堂上只注重成绩、单一知识点的教学，让核心素养下的英语“教学评一体化”真正落到实处。
2.通过对高中英语教学评价策略对教学活动的导向、诊断、激励作用的研究，为英语“教”和“学”提供针对性指导。及时整改评价活动中暴露出的“教”与“学”的问题，使教学评价在“教学评一体化”实施中价值最大化。
3.通过对教学评价主体多元化的研究，充分发挥学生评价主体的作用，形成教师评价、学生自评和同伴互评等多元评价方式，促使学生与他人合作，完成项目任务，建构知识和意识，提高英语的学习态度和情感价值观，发展学科核心素养。

1.对高中英语教学评价形式多样化的设计与实施进行研究。
(1)遵循多角度、多尺度、多内容的评价原则，结合学生的兴趣设计奖励制度。教学评价活动的设计要基于核心素养的需要。除笔试和听力考试以外，还可以加入其它的评价方式，如作业评价、课堂参与评价、学生互评、家长评价等。
(2)在高中英语教学中，通过各种形式的作业和考试为教师评价、师生互评、学生自评和生生互评等提供依据。
2.对高中英语教学评价策略对教学活动的导向、诊断、激励作用的研究。
(1)研究基于英语学科核心素养“教学评一体化”的操作程序、实施条件等，规范教、学、评三者的结构与程序。
(2)研究根据评价结果调整教学结构、形式、资源等具体策略，发挥教学评价的导向、诊断、激励等作用，为教、学双方提供精准的信息反馈，促使教师及时调整教学方式、创新教学模式。
3.对教学评价主体多元化的研究。
(1)研究在高中英语课程中组织多元的教学评价活动对于落实核心素养所产生的促进作用，让学生成为教学的主体，变被动学习为主动学习，鼓励学生独立学习和合作学习，将单纯的机械记忆转化为积极的求知探索。
(2)研究如何通过英语教学中评价主体的多元化、多样化来促进英语课堂模式的多样化。

（一）文献研究法
在准备阶段，从“中国知网”整理各位学者关于教学评价的学术资料并进行评估分析，理性汇总现有学术成果。
（二）问卷调查法
在实施初期，客观调查高中英语教学评价的现状，既要分析英语教学效果及其不足，还要分析评价策略及其反馈活动的实际情况，由此汇总主要问题及其成因。
（三）行动研究法
在实施过程中，探索出在高中英语课程中教学评价的各种有效策略，充分发挥核心素养的引领作用，既要改进教师的教、促进学生的学，还要在教学实践中有机嵌入教学评价并设计相应的评价反馈机制，做好实证分析并记录教学影响。
（四）案例分析法
撰写在高中英语课程中设计并组织基于“教学评一体化”的高中英语教学评价策略的教学案例、评价个案等资料，汇总主要做法并反思教学影响。

1.准备阶段（2024年2月-2024年4月）
(1)研读《课标》中涉及的教学建议、评价建议等内容，分析基于“教学评一体化”的高中英语教学评价策略研究的可行性与应然性，在专家指导下设计课题题目。
(2)编写课题评审资料，向相关部门递交立项表，等待立项通知。
(3)组织课题研讨会，探讨本课题所要解决的问题、明确成员分工等，规范本课题的研究思路与框架。
(4)从“中国知网”中整理国内学者关于基于“教学评一体化”的高中英语教学评价策略的研究成果，汇总主要观点并进行学术分析。
(5)撰写开题报告。
2.实施阶段（2024年5月-2024年12月）
(1)编写调查问卷，面向高中生、高中英语教师组织问卷调查，梳理高中英语教学评价策略的现状与问题，反思问题成因。
(2)在高中英语课程中设计并组织基于“教学评一体化”的高中英语教学评价策略的收集和整理，并落实到教学活动中。并根据评价反馈调整教学结构。
(3)撰写课题论文、案例集等，制作电子课件、评价表等资料，组织实验课与公开课，宣传本课题的研究结果。
(4)撰写中期报告，组织中期论证活动。
3.结题阶段（2025年1月-2025年3月）
(1)汇总课题研究资料，进行归档整理。
(2)撰写结题报告，鉴定课题研究成果。