（一）通过研究，小学生的元认知能力水平得到了改善

结合对学生的元认知前测和在研究实践中对数学单元教学课堂上学生的实际表现等分析，明显感觉到接而受了元认知能力训练的实验班学生，在数学大单元学习过程中普遍表现得比较主动，思维活跃，且学生们的自主意识、目标意识也明显增强。在大单元教学活动中，学生们的自主学习程度有所提高，可以有目的的开展自主、合作、探究学习活动，且均具备了较强的自我调控能力，可以很好的关注单元知识的学习过程、总结单元学习方法、评价单元学习效果。结合小学数学单元教学课堂现状来看，学生们统一出现了“四多四强”——学生的自学实践多了、合作讨论多了、意见发表的多了、提出的问题多了；学生的目标意识更强了、自主学习能力更强了、问题的的分析和解决能力更强了、自我意识和自我反省能力更强了。最为可贵的是，学生们可以正确的对待他人的优缺点，审视自己的优劣势，虚心接受他们的评价、指导，在参与单元学习实践中，不仅学会了理解，还学会了宽容。

（二）通过研究，教师教育理念与教育行为得到了改变

基于元认知理论的小学数学大单元教学设计实践中，借助元认知理论，有效促进了教师单元教学行为的改变，具体的体现主要在以下三项变化：首先，教师的单元教学设计研究从以往注重教师的教，现在已经转移到了关注研究单元教学设计中学生如何的学，在备课环节时在备交的单元目标的同时，有充分得重视体现学的单元目标；重视单元教学设计中情境的创设，以激发学生自主发现问题、分析问题以及解决问题的欲望，并尝试鼓励、引导学生，逐步明确自己的单元学习目标，引导学生让学生可以在单元学习目标的到乡下，自主的选择学习的方法、自主学习的形式，更多的对学生会出现的问题进行预设、学习的结果进行预测等。其次单元教学目标从让学生学会转移到了让学生会学，充实学生知识获取的方法掌握，从以往的授之以鱼，转移到了授之以渔。最后，对于单元教与学的评价，从以往的重结果，转移到了中国城的多元化评价方式。整体上来看，通过北京课题研究，帮助教师提升了自身的单元教学设计能力、学生元认知水训练能力，深化了元认知理论和大单元教学的育人价值，通过多样性的元认知训练方法和机遇元认知的大单元教学设计办法，很好的锻炼和提高了教师的科研水平，促使教师在此过程中积累了丰富的科研经验，更新了自身的单元教学设计理念。通过开展多样性的单元教学实践研究活动，帮助学生逐步提升了自身的数学实践能力，促使学生得到了有效的发展，推高了元认知水平，同时还很好的提高了教师的自我发展意识，从多维度促进了教师专业素质的增强，真正的实现了教学相长。