“云端”遨游：一场奇妙的汉字王国之旅——小学语文线上“综合性学习”表现性评价案例

【案例背景】

应是阳春芬芳时，怎奈阴霾复重来。2022年3月，一场骤然肆虐的新冠肺炎疫情打破了春日的祥和与宁静。从“线下”至“线上”，从“真实世界的身心共鸣”到“云端在线的互动交流”，“教学战役”的冲锋号角再次吹响。教师与学生作为“云端学习”的参与主体，正在见证一场聚焦课堂“知识性与趣味性、实践性与合作性、创新性与实效性、情境化与任务化、互动化与信息化”的“教育嬗变”。

【案例主题】

“遨游汉字王国”是部编小学语文五下第三单元综合性学习的主题。本单元以“汉字真有趣”、“我爱你，汉字”等活动板块贯穿，以“感受汉字的趣味，了解汉字文化”、“学习搜集资料的基本方法”、“学写简单的研究报告”三大任务驱动单元整组学习。

《小学语文课程标准》明确指出：语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。“遨游汉字王国”这一学习主题兼具实践性与趣味性，贴近学生生活，文化情感共鸣强烈。在居家线上学习的背景下，进行综合性学习利于培养学生的合作、策划、组织、协调、实施能力，激发语文学习的积极性。

【案例叙事】

汉字，是中华文化的瑰宝，在烟波浩渺的岁月长河中书写着中华民族的璀璨历史。而语文，正是一种语言文字碰撞、交融的美妙艺术。如何引领学生“感受汉字文化，丰富感性认识；了解汉字知识，增强理性思辨”？带着这份初心与思考，我与孩子们相约“云端”，开启了一场奇妙的汉字王国之旅。

正所谓危中寻机，居家“线上学习”是拓宽学生学习空间，增加学生语文实践机会，调动和挖掘学生语文学习主动性，全面提升语文学科素养的良好契机。“导游思维”告诉我，指明方向，把天地还给孩子，他们才能真正享受这场“文化之旅”。

一、搭建“云梯”：聚焦任务，提供支架

谋求“云端学习”的实效性，“任务聚焦”是重中之重。于是，我利用“钉钉家校本”以温暖、亲切的书信文字向孩子们展示学习主题并提前一天推送《“遨游汉字王国”学习任务清单》，以循序渐近的任务设计体现主题探究的梯度。

（一）一封“云端家书”

“亲爱的孩子们：汉字是中华文化的瑰宝，书写着中华民族的历史。云端共学，我们即将开启一场奇妙的汉字王国之旅。让我们在汉字丰厚的文化底蕴中，尽情徜徉吧！”一封亲切的“云端家书”开启了我们的研究旅程。

（二）一份“云端清单”

如何实现“线下精准研究”、“线上高效探讨”？一份“云端任务清单”应运而生。聚焦学习目标，我以表格的形式呈现学习任务、研究主题、研究阶段、时间安排等任务要素，确保学生的研究实践有“单”可依、有条不紊。

（三）一套“云端点拨”

作为这场旅途的“导游”，除了为孩子们规划出游览的“线路图”（任务清单），还需要给孩子们在必要处设立“温馨提示”（方法点拨）。于是，我利用“钉钉在线课堂”与孩子们进行了一场“面对面”的点拨互动。

 1.导入激趣。“孩子们，今天老师为大家带来了‘字谜七则’，考考谁的小脑瓜最伶俐！”借用课本的小字谜，以PPT的形式快速闪动，课堂气氛一下活跃了起来。我趁热打铁：“中国的汉字文化真是博大精深，想不想了解一下汉字的演变过程？”孩子们表现得兴致勃勃，于是我在“共享黑板”播放了“汉字演变”的主题微视频，学生看后兴奋地告诉我：“老师老师！课本48页的表格也展现了汉字字体的演变！”多种形式的互动交流为孩子们下一步的自主探究打下了坚实的兴趣基础。

2.方法指引。立足“任务清单”，学生“学习搜集资料的基本方法”建立在中年级“收集资料”的基础上。“收集”是把分散的资料集中到一起，而“搜集”主要指通过广泛的渠道有目的地搜寻某些资料，然后整理集中。从“收集”到“搜集”，难度有所提升。授人以鱼，不如授人以渔。因此，我以“猜字谜”为“样例”，为学生搭建方法支架，引导他们掌握资料搜集的主要方法。

“整合资料时，大家可以将搜集到的信息通过思维导图的形式梳理出来！”“老师，我也是这么想的！”“老师给出的只是老师想到的‘搜集形式’，相信大家会有更别具一格的展现！”简短而高效的互动后，同学们胸有成竹地投入了小组的调查研究之中。

教育不是速递直达，教师更多的时候要做那个“搭梯子的人”，“云端教学”同样如此。

二、欣赏“云海”：交流碰撞，多元评价

基于“综合性学习”的特点及“线上学习”的特殊性，我把最少的时间留给了“课内指导”，把更多的时间交给了“课外研究”与“展示交流”，并将“多元评价”贯穿始终，欣赏每一片“小云朵”的美丽。

（一）众行求远：小组合作研究

独行快，众行远。课外研究中我将48名同学分为8个小组，每组设组长1名，组员5名，依托“小组钉钉群”进行通知下达与专题研讨。组长引路，组员协调配合，力求效率与效果双提升。

令我惊喜的是，孩子们不仅在课后5分钟内完成了“线上建组”工作，还运用钉钉群“线上投票功能”完成了“研究主题选定”工作。随后，他们主动建立了“组长沟通群”，研讨出了“研究时间节点”、“线上会议形式”、“组员沟通管理”、“研究报告呈现形式”等问题。线上实践让我看到了孩子们更多的可能！

（二）百花齐放：展示交流最大化

为了给孩子们提供更多的展示交流机会，我充分运用“钉钉群”、“家校本”、“屏幕主讲”等线上软件功能，做到“家校本”人人展示、“屏幕主讲”小组展示、“钉钉群”自主展示，为孩子们搭建百花齐放的展示交流平台。

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及时的反馈与评价会赋予学生巨大的探究学习动力。于是，我将互动性评价、学习过程评价、研究成果评价等灵活多样、富有弹性的评价方式贯穿全过程，从而更好地贴合综合性学习的尺度。

三、攀登“云峰”：学科融通，全面发展

综合性学习的过程是对语文、信息技术、美术等多学科的融通。由课内延伸至课外，我设置了“跨学科能力挑战大转盘”，引领学生自主选取课后小组活动，勇攀“云峰”，全面发展。

引领学生“云端”遨游，既是一个“手可摘星辰”的收获过程，更是一个“横看成岭侧成峰”的思辨过程。于学生而言，这是一场奇妙的汉字王国遨游之旅；于我而言，更是一次别具一格的“云端”教学体验！