本课题主要是通过课堂上师生、生生、小组评价等多样性的评价方式，采用问卷调查法、案例分析法、自然观察法、行动研究法等方法，进行阶段性的反馈并适时调整策略，进一步完善数学课堂评价体系，落实课堂评价的实效。使我们的数学课堂变得多姿多彩，从而提高学生参与课堂的积极性，激发学生学习数学的兴趣，培养其自觉主动思考的能力。

研究过程的困惑：

一、理论支撑的力度不够 

（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。；

（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；

二、缺乏专业引领

三、研究过程中总结还不够及时。不能为下学期的研究提供有价值的参考。在开题、结题上大做文章，对研究过程实施不够重视。

教学过程存在的问题：

（1）数学课堂评价观念刻板硬化。教师通常认为课堂评价就是成绩，以分数论高低，认为课堂评价只是老师评价学生的分数，认为课堂评价的目的就是为了给学生比高低、化名次。显然这不仅违背课堂的本意 ，而且造成了学生的反感和抵触心理，起不到积极促进作用，反而使学生失去学习数学的自信和兴趣。

（2）数学课堂评价单一机械。评价主体单一，在传统数学课堂上老师即是权威，教师主导课堂的一切。评价内容单一，在数学课堂上教师关注知识的传授而忽视学生的情感。评价重结果、重分数，而忽视学生的个性差异和全面发展。

（3）数学课堂语言简单生硬。在现实的数学课堂上我们会经常听到这样的评价语言—“棒”、“真棒”、“非常好”， “你的回答正确”，“声音非常洪亮”等语言。这样判断式的评价虽然也给学生的学习结果做出了评判，但是这样评价简单、笼统，不仅没有给学生指出好在哪里，对在哪里，错在哪里，学生听了之后还是不知所措。造成学生对教师的表扬无所谓。

（4）数学课堂评价标准不统一，缺乏科学性。

在数学课堂评价中经常会出现这样的情况，教师经常采用多种评价方法、比如口头评价、档案袋评价、小组量化积分表等方法来鼓励学生参与到评价中来，但是有的学生起不到效果，因为口头评价，教师无论问题简单或复杂都给予及时的表扬，只能起到一时效果而不能持久。时间长了，学生反而失去新鲜感；档案袋评价有时就是一种形式；小组量化积分表，在老师看来是比较合理的，然而学生看来，教师只是关注到了目标和结果的一致性，而忽略了过程。没有关注到过程中自己付出的努力、态度。

（5）数学课堂上负面评价少。

在教师上课时，我们经常会遇到这种情况，教师提问一位学生，该学生没有回答出来或者回答的不准确，教师没有对这位同学做任何评价就直接提问其他的同学，然后以其他同学正确的答案、正确的做法来提醒这位学生的错误做法。