所谓课堂即时性评价，是指在特定的学习情境下，教师针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区给予适时的鼓励或价值判断。下面，朴新小编给大家整理了初中数学课堂评价策略。
 

初中生的心理、生理都处于发育中，他们的自尊心很强，有时非常脆弱和敏感，内心深处都有希望得到别人认可、赞赏的需求。但在课堂教学过程中，学生又难免犯各种各样的错误。如何对待学生的错误呢?叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中认为，“学生的错误回答都是教学过程中的生成性资源”。因此，对待学生的错误，教师要有一颗宽容的心，要允许他们犯错误，走进他们的内心，让学生在心理上得到安全感。同时，要善于抓住“错误”这一宝贵的教学资源引领他们不断进步。
 

如在教学完一元二次方程根的判别式后，一位教师让学生解决问题：不解方程，如何判别关于x的方程kx2-6x+1=0的根的情况?他先到下面巡视，收集、了解学生的错误，整个过程没有让学生板书。结果发现，很多学生没有对k进行分类讨论，错误地把已知方程理解成一元二次方程。随后这位教师板书时故意把学生的错误写到了黑板上，由学生评价教师。学生在下面窃窃私语时，很多学生从教师微笑的表情、课堂的等待中感觉到不对劲，于是不断读题，寻找题目与课本例题表述的区别，重新审视条件中的关键字眼，同时用彩色笔加以标注。犯错的学生此时恍然大悟，找出了错误根源，重新用分类讨论这一重要的数学思想加以纠错，及时订正。
 

这位教师没有让学生的错误呈现在大众之下，没有直接评价学生的错误，没有在学生的作业本上画上一个红红的、刺眼的“×”，反而“责备”自己审题马虎，犯了和学生一样的错误。正是心中对学生的宽容，以及教师得体的语言、温婉的语气、适中的声调、鼓励的眼神，给了学生心理上的安全感，很好地保护了学生的自尊，显示出了对学生的人性化关怀。教师写解答过程，并让学生来评价这一环节，看似随意实则体现了教师的良苦用心。

宽容不是一味容忍、放任，它包含着教师对学生的严格要求和期望。紧接着，这位教师对本题进行了巧妙的变式，得到了一串题组：(1)m为何值时，关于x的方程mx2+mx+8=2m有两个相等的实数根?(2)若方程kx2+x-1=0有两个实数根，求k的值。(3)k为何值时，关于x的方程kx2+x-1=0有实数根?学生兴趣浓厚，争先板书，信心十足，对这一类型的问题也提高了认识，夯实了基础。
 学法指导，点拨启发

其实有时候，老师就是一个领路人，他只需要给学生一块敲门砖，一个金钥匙，接下来的路往往需要学生自己去走。最典型的就是“点石成金”的故事，或许有时候，一个方法的指点比得到一块金子更有意义，四两拨千斤就是这个意思。在学习过程中，学生作为初学者，思维肯定有所欠缺，有所限制，那么他们就会面对很多问题，这时候，老师就是最好的解惑者。但是，面对学生的提问，老师并不是要直接告诉这个学生怎么做，然后会得到什么结果，而是提点他，告诉他问题真正的关键，启发他的思维，引导他找到解决问题的思路。学生在思维停滞的时候，心情往往都会比较急躁，这种情况下，只要老师一个轻轻地点拨，就会给学生的思维一个台阶，紧接着，学生就会有豁然开朗，柳暗花明的感觉，思路也就如滔滔流水，势不可挡。
 

比如，一位老师出了一道这样的方程式“kx2-6x+1=0”，然后让同学们讨论以下这个方程有几个解。在同学们做题的过程中，他仔细地观察每一位同学的步骤，然后发现同学们忽略了k的分类，而是直接当成一元二次方程来解了，然后他就将这种思路写在了黑板上，让大家发现自己问题，然后自己重新理清思路。这种教学方式，真正的贯彻了课堂教学评价的策略，旁敲侧击，循序渐进。这位老师在发现问题的时候并没有直接指出这些同学所犯的错误，而是以一种委婉的，得体的方式指出了这种解法是存在问题的，并让同学们自己发现问题，并自己进行解决。这样一来，不仅加深了同学们对这道题的理解，而且给了学生心理上很大的安全感。老师从旁观者的角度出发，以一种得体又不失温柔的方式，既给了学生人性化的关怀，还教会了同学们解题的方式。

合理使用即时评价的激励语言
 

即时评价具有勤评价、低起点、快反馈、小目标的特点，岂不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且学生接受起来也比较容易，最容易拨动学生的心弦。因此，在进行初中数学课堂评价过程中，教师应该合理使用即时评价的激励语言，坚持以表扬、鼓励等积极的方式，对学生所取得的成果要给予适当的鼓励，并及时了解和掌握学生对课堂知识的掌握情况，只有这样才能使学生体验到成功的乐趣。但是在即时评价过程中，过分贬低会挫伤学生的自尊，夸大赞赏会加重学生负担，从而影响课堂教学效果和质量。
 

因此，教师在对学生进行评价时，要尽可能激发学生的心灵的同感，从而更好的体现出课堂即时评价的目的。在初中数学课堂评价过程中，教师往往会使用一些常用的语言，如“你说得真好!你真棒!你真聪明!”但是这样的评价往往会导致学生只了解最终的结果，而完全不知道究竟好在哪里?棒在何处?聪明在哪里?因此，教师可以采用课堂即时评价的激励语言，对学生的每个环节进行即时评价，从而使学生对自己有个清楚的了解和认识。

合情鼓励，立足需求――让评价成为知识建构的“点火器”
 

建构主义教学理论指导下的学习评价，教师已经成为意义建构的帮助者、促进者和学习者的伙伴。教师的即时性评价是否为学习者创设一个有利于意义建构的情境，是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣，以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等，是衡量即时性学习评价有效性的重要指标。
 

即时性评价作为学习活动的一部分，是通过协商而形成的“心理建构”。很多时候，我们的课堂教学会发生一些出乎意料的情形。比如学生由于受思维定势的影响或普遍缺乏解决问题所需的特定知识，对教师设计的问题不能即时作出正确的反馈，甚至教师启发、暗示都无济于事，这样预设的教学目标就无法顺利达成。为了化解困境，我们不妨灵活调整教学步骤，采用即时性评价，把思维之“球”巧妙地扔给学生，让学生有进行个性思考的空间和时间。
 

情感启迪，增强信心――让评价成为心路历程的“加油站”
 

师生共同发展，是新课程追求的目标。课堂上，教师不是教材的忠实执行者，而是教学的创造者，课堂上生存的东西，需要教师用即时性评价来鉴别，并作出价值判断。教育家斯塔佛尔曾说：“评价不在于证明，而在于改进。”有效的即时性评价不是简单地褒贬，而是注重点拨、启发、引导，而这一过程正是学生形成正确价值判断和增长能力的关键所在，也是教师积累教学经验的关键所在。这种有效性不仅能增强学生学习的信心，而且使课堂生成向良性发展，达到师生共同成长的目的。
 

顺势引导，情智交融――让评价成为思维的“助燃剂”
 

课堂教学是师生互动交流的过程，这种交流很大程度上是通过对话进行的。由于这种对话具有随机性和突发性的特点，教师应根据课堂氛围敏锐地作出反应。因为学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师的评价来维持。有效的即时性评价能使课堂气氛保持民主、平等、愉快和积极，能引导学生善于对待学习中的挫折和挑战，同时促进学生的思维。