一、课题前期开展的主要研究工作

      1.充分准备，有序开题

     2019年4月到6月是我们课题——《教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用研究》的准备阶段，课题组成员通过翻阅网络，报刊，图书等文献资料，了解教育游戏的各种形式，以期正确把握课题的研究现状和趋势，在此基础上，我们召开了成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手？怎样进行研究？达到什么样的目标？以什么形式呈现研究成果等问题。在大家的共同讨论下，我们初步形成了《教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用研究》的课题研究方案。

      2019年5月30日上午，我们正式召开了开题会议，在学校领导和专家的见证下，我们课题组汇报了课题研究的有关内容，步骤和人员分工等，并通过翻阅相关的书籍、文章、杂志等，积极的学习相关的理论知识，确保课题研究工作有序开展。

      2.课题分工情况

      根据我们课题组成员的各自特点及擅长领域，经过共同商讨，最后决定：潘翔老师负责课题申报、分工、制定研究措施和研究计划、完成研究报告。刘翠英老师负责搜集课题组老师和其他低段老师的识字教学方法课例，将其汇总分析，形成书面报告。杨韶华老师负责搜集理论资料，对课题进行理论指导，对研究班级的学生进行访谈，记录，形成书面报告。吕雪老师负责整理、搜集教育游戏的各种形式，并进行汇总。

      3.收集识字教学方法优秀课题

      自2019年6月以来，我们课题组成员聆听了许多老师的识字课堂，并在课后与多位老师探讨识字教学的方法，学到了许多优秀的识字方法，并发现在平时的教学中，教师通过游戏的形式来识字，极大的调动学生的识字兴趣，的确可以使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。

      4.做小学语文识字课堂兴趣问卷调查

      在课题组成员查阅相关资料，参考小学语文课程标准对小学语文识字教学的要求与指导原则的基础上，并根据我们学校学生的情况编制了《小学语文识字课堂兴趣调查问卷》，抽取了100名一二年级的学生进行问卷调查，了解学生对目前语文识字课堂的兴趣度和所喜欢的语文识字课堂形态。

二、课题前期的阶段性研究成果

      通过半年多的实际操作，归纳总结本课题组在前阶段主要取得了以下一些研究成果。

      1.深入了解了小学低段语文识字教学的现状

      课题组成员通过查阅网络，报刊，文献资料等，与学校低年级语文老师进行交流访谈的形式，我们知道了现阶段在小学低段语文识字教学中存在的一些问题：（1）识字教学的基础不顾夯实；（2）教学方法单一，缺少趣味性；（3）教学理念缺少创新性。

      2.调查分析，发现问题

      为了有针对性地加强教学,真正发挥教育游戏在低段语文识字课堂中的作用，调动学生的学习兴趣，我们制定了《小学语文识字课堂兴趣调查问卷》，并随机对一二年级的学生进行了问卷调查。由问卷调查结果了解目前一二年级学生的识字情况，对现在识字课堂的兴趣和他们所喜欢的课堂形态。发现问题，找准研究方向，为我们课题的开展提供了有利的支持。

      本次研究中，我们共发出问卷100份，收回100份，有效问卷100份，其中一年级40分，二年级60份。

    （1）问卷内容：

      本问卷共有10道题，都为选择题，分别为：1.你大约认识多少个汉字？2.你有识字兴趣吗？3.你喜欢通过哪些途径识字？4.你喜欢上语文课吗？5.你认为在课堂上认识生字容易还是在课外容易？6.你喜欢哪些识字方法？7.在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？8.你觉得多种多样的识字法有哪些好处？9.通过多样化的识字，你觉得你有哪些改变？10.如果将识字过程放在一个轻松、愉快的环境里，你愿意学生字词吗？

    （2）调查问卷的整理与分析：

      通过表格整理分析问卷，我们可以得出以下几个结论：第一，一二年级的孩子大多识字量在2000字左右，有一定的识字基础，并且对识字有一定的兴趣，但是兴趣并不是特别高。第二，学生的识字途径大多来自于平时的生活中，而且比较喜欢用最原始的方法抄写朗读去巩固汉字。第三，学生能够感受到多种多样的识字方法的优点，而且十分愿意在轻松，愉悦的氛围中学习生字。

      我们也看到了一些问题：第一，一年级的学生识字兴趣比较浓厚，愿意通过多种方法来自主识字，而二年级学生识字方法比较单一，喜欢用“加一加，减一减”的传统方法，缺乏趣味性。第二，大多学生喜欢用传统的死记硬背，反复抄写去识记生字，而忽略了识字方法的记忆方式。第三，通过多样化的识字，部分学生觉得改变不大。

      从这些问题中有几点值得我们思考：一是学生识字能力有待提高。在教学中发现，学生独立识字的方法不多，能力不强，识字方法不够多样，仅局限于几种常见的识字方法，如加部首，减部首，换部首，方法单一。二是学生总是大量抄写，认为多写就能记得牢，这也是很多家长的误区，殊不知单纯的死记硬背，只是短暂的记住了生字，但并不牢固。教师可以先进行指导，让学生通过自己喜欢的方式记住生字，这样再去写，既有趣又印象深刻。三是教师的教学理念不够新颖。在调查中发现大多教师生字教学时都是采用“集中识字”的方式，而忽视了课本的作用，这也让学生形成了一种识字模式，其实不同课文中的生字我们可以采用的识字方法，随文识字，看图识字，归类识字等，这样不仅可以提高学生的兴趣，也可以提高学生的识字能力，这就要求我们教师需要转变思想，切实利用好课本。

      3.抓住学生心理，激发学生的识字兴趣

      前期，我们课题组成员随机抽取了50名一二年的学生，以谈话的形式了解他们的兴趣爱好，平时喜欢的游戏都有哪些，以及现在对语文课堂的感受和已经掌握的识字方法等，以此来抓住学生的学习心理，选择学生感兴趣的点，在教学时加以运用，会发现学生更愿意在这样的课堂上表达自己、展现自己，从而学习的兴趣和效率也增强了。

      4.利用趣味游戏教学法深入教学实践

      深入研读课本，我们发现课本为我们编写了多种识字方法，如蒙学识字，儿歌识字，看图识字，字谜识字等，充分利用课本，根据教学目标设计各种有趣的教学活动，既可以让学生享受汉字学习的乐趣，又可以培养学生的汉字学习的兴趣。为此，我们设计了多种趣味识字法，并在课堂上进行实践，发现有些教学活动深得学生喜爱。例如，利用多媒体技术，设计各种游戏，配上动画和音乐，极大的吸引了学生的注意力，如青蛙过河游戏，通过学生认读生字，把青蛙送到对岸。又如摘苹果，打气球，青蛙跳伞等，都是深受孩子们喜爱的游戏。

      通过研究，我们发现不同的生字在不同的课文中，所用的识字方法也不同，可以设计不同类型的游戏，激发他们的学习兴趣。以一年级语文园地中的一首谜语诗为例，这首谜语诗要求学生通过诗文学习“六，七，八，九，十”的生字，这5个记号字，没有规律，我们就可以在课堂上设计各种朗读活动，让学生在反复认读和游戏中记住生字。如：（1）争做小小播音员。先自由读，同桌互读，师生轮读等多种方式读，再配上导语和结束语进行播报。导语和结束语可设计成：“听众朋友们好，我给大家播送一首谜语诗。”“您能猜出这是什么吗？”教学时，可多人播报，也可分组播报，增大练习面。（2）做“报数排队”游戏。请5位同学随机抽取一张写有新学的5个生字的卡片，让他们读出自己所拿卡片的字音，再请一学生报数，拿卡片的同学按照所报数字读音排队。报数时，可顺着报，也可倒着报，打乱顺序报，排对了，其他同学就按次序把卡片上的生字读一遍，排错了，纠正后再读。

      在《小青蛙》一课里，我们又可以用汉字之间的共性和独特性来认读生字，这一课中有“睛，情，请，清，晴” 5个生字。教学这5个字时，可以组成以声符“青”为中心的汉字组块，引导学生读准这5个字的音。再根据不同的义符，帮助学生区别汉字的字义：“清”与水有关，所以是三点水；“晴”和太阳有关，太阳出来，天就放晴了，所以是日字旁……学生望字符，解字义，能很快记住这5个字的形并理解字义。

      总之，教学活动设计得活泼有趣，学生参与学习的热情自然就高，学习的效益也就有了保障。

三、课题研究过程中遇到的问题与困惑

      1.课题组成员由于教学任务重，在日常教学中对课题研究给予的时间不够充分，不能及时的反思和总结。

      2.课堂上，为了课时，课业量等原因，对于生字的识字不够充分，导致课堂识字不够扎实。

      3.教师在课堂上大多使用集中识字的方式，使得学生的识字兴趣不大，对字词运用能力不高。

四、课题研究今后的思路与打算

      1.把课题研究同教学紧密结合，做到在实践中研究，研究中反思，使课题组的成员都做研究型的老师，共同进步。

      2.深入探讨，在实践过程中继续搜集优秀课例，探寻更多的趣味识字法，让学生爱上识字，扎实的识字。

      3.师师之间多交流，尽可能根据课文内容，生字特点，采用看图识字，随文识字等方法，激发学生识字兴趣，提高其字词运用能力。