一、研究背景和意义

      识字是语文在教育教学中最基本的学习，而识字教学又是小学语文教学的首要任务之一，是培养学生语文素养的前提和保障。《义务教育语文课程标准（2011版）》在低段的识字教学目标中指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。”可见，新课标倡导的识字不是简单的汉字符号的一种记忆过程，更重要的是激发小学生识字的兴趣和主动性，引导他们感受汉字，领略与吸收汉字的文化与智慧。 

      在多年的教学工作中，我发现低段语文的识字教学基础不够夯实，主要体现在：

      1.教学方法枯燥无味。现在老师教授生字时，大多是单调地读写、机械地识记，这不仅降低了学生识字的兴趣，而且使识字学习更加枯燥，效果也不尽人意。另外，在教学中，教师提供的识字方法不多，导致学生的识字方法也比较单一，只局限在几种常见的识字方法，使学生识字的能力受到很大的限制。

      2.学生注意力不够集中。学生刚从以游戏活动为主的幼儿园步入小学教育，在语文学习上还未掌握娴熟的学习方法，并且活泼好动，导致其注意力不够集中、持久。

      3.忽略学生的生活实际。随着社会的发展，孩子们接触的东西越来越多，父母们对孩子们的期望越来越高，把早期教育也看得越来越重，刚入学的孩子识字量不再为零，课文中很多字已经认识，因此老师在重复教授生字时，学生会自满骄傲，故而兴趣不大。

      随着新时代的发展，我发现电视，电脑游戏已深入每一位学生家中，学生对电子游戏的迷恋已深入内心，谈起游戏头头是道，那么如果找到游戏的兴趣点将其与识字教学相结合，是不是能极大的提高学生的学习积极性？

      通过查找资料我发现：游戏教学源远流长，西方教育学者甚至将其提升到幼年期“学习方式”的高度。蒙台梭利、福禄贝尔、斯坦纳等学前教育的先驱们都极力推崇游戏的价值。同时，我们也能看到在一线教师的教学中，有大量将游戏应用于低段语文识字教学的实践。因此，我将学前教育阶段的主要活动方式——游戏继续应用至小学低段的语文教学中，以期让学生在轻松愉快的氛围下、生动有趣的游戏中、贴近生活的情境里度过难关、完成学习方式的转型，获得学习的积极性与自信心。

二、概念界定

      教育游戏是游戏的一种，是专门针对特定教育目的而开发的游戏，具有教育性和娱乐性并重的特点，是以游戏作为教育的手段，取得教育和游戏的平衡，从而通过游戏的方式来完成教育。在平时的教学中，教师通过利用游戏的形式来调动学生的识字兴趣，游戏的形式有多种，如 “打电话”，编儿歌、讲故事、猜字谜等，还可以用课件演示“摘苹果”“青蛙跳伞”等游戏，力图用“趣”构建识字教学的形式，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。

三、相关的国内外研究现状综述

      最早，国外提出了“教育游戏”这一概念，它同时具备了教育和游戏两种特性：一方面，设计者运用游戏丰富的元素来激发青少年的学习积极性；另一方面，运用教育的基本特性在游戏中将他们引向知识本身，从而使得教育和游戏相辅相成、融为一体。在这些国家，他们对孩子的早期教育更加注重对孩子学习兴趣的培养。而他们认为，学习兴趣和游戏兴趣，二者并不是矛盾的，所以他们对各种可能产生教育意义的游戏开发的很全面，而且将这些与学校教育和家庭教育结为一体。

      近年来，我国很多学者和教育专家惊叹游戏给学生带来的快乐和沉浸感，并认为游戏中蕴含了丰富的学习性因素，可以运用到教育中，试图将教育与游戏相融合，把游戏的效应转化为学习效果，寓教于乐，并为此开展了大量的研究。在语文教学中，很多学着，老师都提出了教学应培养学生的兴趣，增加教学的趣味性这一问题，如苏州大学课程与教学论老师王琳撰写的文章《小学低学段教学识字研究》，提出了一些低段语文识字教学趣味性的方法，南昌大学现代教育技术专业钟晓洁撰写的《教育游戏在小学语文课堂中的应用研究》，对教育游戏进行了分析，指出教育游戏在小学低段语文中还应该继续优化创新，也应该需要教师把课堂中的汉字和游戏相结合，在剧情中，游戏中，故事情节中，结合在一起，为学生们创造更好的更活泼的学习环境，提高认知能力和思维能力，创新能力的发展。他们的不断探索已经取得了某些成就，出现了大量可以借鉴的教育模式和教学方法，探索出一套符合小学语文低段学生的教学方法。

四、研究目标

      1.提高语文课堂的趣味性。

      2.培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

      3.提高学生的注意力。

      4.学生能发现自己的不足之处，进而缓解其对以前学过的知识产生自满的心理问题，培养学习兴趣。

五、研究内容

      1.小学低段语文识字教学的现状研究。

      2.小学低段学生识字兴趣养成的研究。

      3.小学低段学生心理状态的调查研究。

      4.趣味游戏教学法在小学课堂的教学研究。

六、研究方法 

      1.文献研究法。 通过对相关文献资料的搜集、鉴别、整理，形成对事实的基本认识和研究问题。

      2.行动研究法。在教学过程中不断实践，通过各种识字游戏在教学中的应用，不断调整方案，付诸实践，最终得出识字教学的有效策略。

      3.访谈法。通过与低年级学生的谈话，把他们喜爱的游戏和在识字与朗读方面存在的问题及课堂上的感受三者结合起来，有针对性的进行研究。

七、课题创新点及其研究价值

      本课题以游戏为媒介，吸引学生了解认识陌生文字的好奇心，并利用游戏去学习相应的知识。进行课题研究时，我们重在课堂实践。课题组老师注重学生学习的亲力性和实践性体验，并遵循学生的心理特点，设计多种多样的游戏，培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

      通过研究，教师能够根据教材内容和学生的特点，设计多种多样的有趣游戏，将学生的识字过程与具体的游戏情节有效结合，为学生提供新的学习环境，以提高学生的创新思维能力，培养其识字兴趣，让学生在愉悦的课堂氛围中爱上课堂，爱上识字。

八、研究条件与保障措施

      研究条件：课题负责人潘翔，2013年8月参加工作，中小学二级教师，一直从事小学低段语文教学工作，有一定的工作经验。参与课题《家庭教育中的儿童赏识教育探究》获得郑州市二等奖,课题《小学低学段学生写字素养评价研究》获得郑州市三等奖。成员刘翠英，中小学二级教师，有较强的课堂教学能力、课程创新能力和教科研能力。积极参加教科研活动，其中《给作业注入新的生命活力，提高小学生作业的有效性》获2015年郑州市课题二等奖，《构建丰富完整的教育生活》获2013年郑州市优秀教科研论文三等奖。成员杨韶华，中小学二级教师，市级骨干教师，一直从事小学低段语文教学工作，有丰富的低段语文教学经验。成员吕雪，中小学二级教师，曾参加“真爱梦想”课程教师培训，对学生的心理，儿童游戏有一定的研究经验。成员王梦雅，中小学二级教师，有多年专业学习及工作经验，熟知学生的心理和兴趣点，多在课堂上以游戏方式让学生轻松学知识，效果显著。

      保障措施：1.组织保障：学校领导高度重视教科研工作，发动学校中青年教师积极，主动的投身到科研课题的研究之中。对本课题学校高度重视，成立课题研究小组并安排教导处具体负责。2.物资保障：学校为课题组的各项研究、活动，提供必要硬件、软件的支持，鼓励教师们放手大胆的进行课题研究。3.时间保障：这个课题研究用时一年，分不同阶段，几个主要负责人，将会在时间上给予最大的保证。4.人员保障：课题组的每个成员都积极参与课题研究工作。

      综上所述，在我校进行《教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用研究》是切实可行的。

九、课题组成员组成及其分工

      潘翔老师作为课题负责人，负责课题申报、分工、制定研究措施和研究计划、完成研究报告。刘翠英老师负责搜集课题组老师和其他低段老师的识字教学方法课例，将其汇总分析，形成书面报告。杨韶华老师负责搜集理论资料，对课题进行理论指导，对研究班级的学生进行访谈，记录，形成书面报告。吕雪老师负责整理、搜集教育游戏的各种形式，并进行汇总。根据该课题的研究内容，我们以子课题的方式进行分工如下：潘翔老师负责小学低段学生识字兴趣养成的研究；刘翠英老师负责小学低段语文识字教学的现状研究；杨韶华老师负责小学低段学生心理状态的调查研究。吕雪老师和王梦雅老师负责趣味游戏教学法在小学课堂的教学研究。

十、课题研究计划

      第一阶段：准备阶段（2019年4月—2019年6月）  

      1.组建课题组，制定课题方案及实施计划并召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。 

      2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

      第二阶段：实施阶段（2019年6月—2020年2月） 

      1.本阶段的主要任务是课题组教师按计划进行研究。要求课题组教师在本班教学中运用一些常用的识字教学方法，探索运用不同的教学方法的利、弊，提高学生学习汉字的兴趣。

      2.对教学活动进行讨论和反思，相互学习和探讨，达成共识。总结出多种有效的游戏式识字方法，培养学生的学习语文汉字的兴趣，探索出最优化的教学方式。 

      第三阶段：结题阶段（2020年2月-2020年4月）

      1.整理、汇总课题研究资料，撰写研究报告。

      2.做好课题结题准备，迎接验收。

十一、预期成果

      1.有行成果

    （1）研究报告。

    （2）识字教学的优秀案例。

    （3）各类活动资料。

      2.无形成果

    （1）提高识字教学的效率，激发学生的识字潜能。

    （2）学生对识字有兴趣，具备一定的识字能力。

    （3）形成开放有趣的课堂氛围。