开题时间：  2019年6月4日

会议地点：  中牟县第一初级中学会议室

会议主持人：王瑞萍

会议参与人员：中牟县第一初级中学教科室主任白娟及课题组全体成员。

开题报告会议情况：

1、学校教科室主任白娟主任宣布开题会议正式开始；

2、会议主持人王瑞萍老师介绍参加本次开题报告会的有关领导、专家和参会人员；

3、学校教科室主任白娟同志宣读郑州市基础教育教学研究室下发的课题立项通知书；

4、课题主持人王瑞萍老师陈述并解释开题报告；

5、张书战老师就《作文教学中学生自改互改的研究》这一课题的研究意义、研究的内容、研究的方法，具体实施时间、研究的步骤及人员分工，完成本课题的条件和保障等方面进行了详细的阐述；

6、课题组教师代表张霞老师发言，表示全组将团结合作，按计划按步骤共同做好本课题研究工作；

7、课题主持人王瑞萍老师邀请与会教师对本课题的可行性进行了评议；

8、由课题组邀请的专家对课题研究进行指导。他们对本课题给予了高度评价，一致认为此课题有较高的研究价值和意义，符合语文新课程标准提出的核心价值理念，充分发挥学生的主体作用，培养学生的写作能力，鉴赏能力，使学生真正成为学习的主人。

题目：作文教学中学生自改互改的研究

一、课题的研究意义

写作是学生的痛，评改作文更是教师的痛。长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一听到要写作文就急得抓耳挠腮，要不就是翻作文书，写出来的作文也是拼拼凑凑，没有一点儿真情实感；作文批改对每一位语文教师来讲都是一件比较头疼的事情,对于大班容量的班级更是困难重重，每次批改作文，老师们辛辛苦苦字斟句酌，兢兢业业，勤勤恳恳，把精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上圈画出的错别字、标点符号、语句不通、结构内容等有必要修改的地方，学生并不重视，甚至视而不见，只是简单看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主动参与写作的积极性，充分发挥学生的主体作用，激发他们的写作兴趣，大面积提高作文教学质量，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，教给学生修改作文的方法对于学生的写作是至关重要的。《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

根据《语文新课程标准》我对如何加强自改、互改，互评作文训练方面确立了“作文教学中学生自改互改的研究”课题的研究。

二、概念界定

所谓自改互改作文是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，是一种在教师指导下，学生自己动手批改作文、同学之间相互批改作文的一种批改形式。从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制，要求学生全员参与,教师全面指导,学生发挥自主性、合作性。通过学生自改、互改的形式、充分发挥学生的主导性，培养学生们的写作能力、鉴赏能力、创新能力。

“作文教学中学生自改互改的研究”课题，是在教师的指导下，将充分发挥学生的主体作用，通过自改、互改、小组合作互评、全班多向互动式批改、交流等途径，逐步培养学生自改互改能力，从而达到提高写作能力的目的等作认真地实验研究。

这是新《课标》理念的具体贯彻落实。

三、研究的主要内容

（一）、出示具体的评改标准

审题：是否体现题目要求的重点、范围、对象；文体是否符合要求；是否符合字数要求。

立意：思想是否积极健康；中心是否鲜明突出；是否深刻、有针对性，立意是否新颖。

选材：能否围绕中心；是否符合生活实际，是否真实；是否典型、有代表性；是否独特有新意。

结构：是否严谨、完整；思路及段落层次是否清晰有条理；重点及详略是否得当；过渡是否自然，前后是否连贯。

语言：能否准确得表情达意；语句是否通顺无语病；语言是否生动形象有文采；有没有恰当运用修辞手法；是否综合运用了多种表达方式。

字体：书写是否清楚、规范、匀称；是否工整美观；是否有错别字，有标点符号错误（强调封号、句号、引号、冒号、问号、叹号的使用）；

卷面：格式是否准确，卷面是否整洁、干净、有无涂改。

（二）、具体的实施措施

1、学生自改

 在这个评改过程中，学生要把自己的作文认真地看两遍，并且边看边改，看有无错别字、用词是否准确、语句是否通顺等，然后将自己的作文声情并茂地朗读出来，感受一下是否能琅琅上口，出声朗读，很容易发现读来拗口、听起来别扭的语句，以及漏字、停顿不当、乱用标点符号、字迹不清等毛病。在朗读的基础上，再进行认真仔细的默读，凡是感觉有误的地方作上注记，然后自行修改，改后再读，在读中感受修改后的语境。这种自改自评的方法，让学生的作品得到“回炉”，在原有的基础上得到进一步提高。

2、小组协作——互批互改

把全班学生划分若干小组，如每四人一组，组长由写作能力较高的、字体写得工整的同学担任，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。每人批改一本，改完后，与本组同学交换分散批改，四人小组内部轮流批改，每人批改其余三人的作文，每份作文由其余三位同学各批改一次，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时纠正。然后再写评语，每位学生在其写的评语后签名，最后有小组长归结所有的评语写在作文本上。

在互评作文前，我要求学生根据制定的评定标准做到以下几点：(1)将文中的错别字画出来、用横线画出文中的病句并将其修改；（2）删去文中多余的字、词、句及段落；（3）用波浪线画出文中精彩的句子、适当点评；（4）要有眉批。

作文评语的要求：

（1）突出重点。评语应有所侧重，体现出每篇作文的独特个性。只需抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。

（2）语言要有激励性。评语应多给予鼓励，要多发现学生的闪光点，先写优点，再写不足，给其以足够的信心，最好还要有合理化建议。即使是一优美的语段，一恰当的修辞手法，都应慷慨得体予以表扬；对于不足，应和风细雨，娓娓道来，含蓄指出。

（3）语言中肯，得体，对缺点、错误要注意措词，提意见要具体，另外文字应该生动准确、活泼得体，而且还要富有情感，决不写诸如“主题要鲜明，语言要通顺”之类苍白无力、缺乏个性的标签式的套话，做到通过评语达到与同学之间的情感碰撞、心灵沟通。

（4）字体规范、认真、整洁。评语的书写应本着对同学负责，力求工整、美观，不可字迹不端，草率应付。

（5）不得少于60字。

3、小结

（1）、推荐优秀作文。组长组织本组同学一起在所评改作文中推荐出1——2篇优秀的作文，并做好在全班点评“优秀作文”的准备。

（2）、全班交流点评。首先由各组长或其它组员在班上朗读优秀作文，点评其优劣，然后其他同学就该文或本次作文补充点评。最后由教师作总结性点评。

（3）教师小结。教师总结本次作文批改课学生表现，根据学生写作情况总结。总结优点及需要改进的地方，点拨写作方法。写后再指导，更有针对性，同时时效性更强，对学生的指导意义也就更能充分的发挥。

四、研究方法

1、调查研究法：

 课题组教师选定研究对象，通过访谈、问卷调查等方法分析学生现有作文水平，并对学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料，从而有针对性地进行改进。

2、资料研究法：

通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，充分吸取已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定坚实的基础。  

3、行动研究法：

课题组成员积极参加课题研究实践，根据研究目标与策略进行实践，制定具体实施计划，边研究，边实践，边反思，切实促进学生自改、互改的能力不断提高，优化教学效果。

五、课题组织、分工

课题主持人 王瑞萍

课题组成员 张书战  张霞  杨金娜  白娟  王永胜

课题组成员具体分工为：

王瑞萍  拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作，全面负责课题的整体规划、研究以及全面调控工作。

张书战  负责收集资料、整理工作，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料。

张霞    分析作文课堂教学中合作互助学习存在的问题，对老师、学生进行问卷调查，准备一整套作文教学中行之有效的自改、互评的示范性的标准和操作方法。

杨金娜  负责组织课题相关研究的开展，收集整理课题研究资料，协助完成课题阶段性总结的撰写。

白娟    协助完成课题资料的整理汇编工作、研究方案、中期评估报告以及研究论文。

王永胜  全面负责课题管理工作。

六、研究详细计划

（1）准备阶段（2019年1月——2019年3月）组建课题组，开展自改互改作文的研讨。

1、成立课题组，学习相关方面的文献，查找资料，研究并设计课题。

2、填写立项申报书。

3、课题组成员进行合理分工，并进行全方位的搜集资料。

（2）实施阶段（2019年4月——2019年12月）课题组成员按照分工，逐步实施研究内容。

1、召开开题报告会，填写开题报告。

2、对准备阶段中整理的资料进行分析、研究和总结，形成阶段性的调查研究报告。

3、学习并研究课题相关的书籍和资料，尝试在教学中进行实践、反思、再实践，总结出有效的方法，然后推行。

（3）总结阶段（2020年1月——2020年3月）撰写结题报告，成果送审。

七、预期成果

1、研究论文集。发挥学生的主体性，探究作文评改新模式的教育教学论文汇编。

2、教学案例与设计集萃。发挥学生主体性，探究作文评改新模式研究中优秀教学片断及教学设计集萃。

3、学生作文集。发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题研究中学生优秀作文及精彩点评汇编。

4、课题研究报告：发挥学生的主体性，探究作文评改新模式的课题研究结题报告。

课题负责人签名  王瑞萍