高中英语教学中运用思维导图培养思维品质策略研究 －中期报告

一、课题前期前期开展综述

1、资料收集（2019年3月—5月）

成立课题思维导图课题组，学习相关理论，制定研究方案，积极查阅各种有关思维导图的材料，并汇总资料，明确分工。

2、调查研究（2019年6月-8月）

课题组成员观察、调查、阅读分析数据，收集整理资料，形成阶段性研究成果（一）。

3、实施计划（2019年9月-11月）

本课题组成员以课堂为基础，根据学生具体的学习情况，英语核心素养作为基础、运用思维导图培养思维品质作为背景，以调查分析为出发点，指导在不同的课堂上采取不同的思维导图的形式。

4、集体研讨，总结（2019年12月-2020年3月）

本课题组成员进行了认真高效的集体研讨根据不同年级词汇教学的不同特点进行不同方式的思维导图的应用。同时，针对我们在实际教学过程中所面临的的具体的困难及问题进行积极探索，不断改进运用思维导图教学的方法，寻求问题的解决措施。形成切实可行的，适合不同年级高中生的不同的教学方法。

二、课题的提出：

高中新授单词的词汇量相比初中，有了较大的增加，词汇的难度也陡然提升，学生在从初中到高中的过度会在掌握词汇方面有较大的困难，也大大削弱了学生学习英语的自信心。而且近年来高考试题阅读理解对词汇考查及对词汇量掌握的要求也越来越高，那这时需要我们高中一线教师同学生们一起探究新的词汇学习方法。提出思维导图英语于词汇学习，使学生们增加了对词汇学习的兴趣和自信心，为英语学习打下了良好的基础。

三、课题阶段性成果

思维导图在词汇教学中的应用：

首先我们主要探索了思维导图在词汇记忆方面的辅助作用。我们分别针对不同年纪的学生实施了两种孑然不同的方法。一种我们根据必修1－5，选修6、7、8课本中每个单元为基础；第二种是把所有的单词按照话题进行分类记忆。

在高一高二年级我们们课题组成员郑敏、张芳，安文娜采用以每个单元为一个整体的单词记忆，首先在上课前，我们根据每隔单元单词的不同特点选择不同的思维导图形式。首先针对必修课本中含有词根、前缀、后缀的单元我们采用了拼写式的方法引导学生制订了单词记忆的思维导图。学生主要在这个过程中使用了气泡图。首先在中间气泡里给出词根，然后在旁边气泡里加入不同的词根、前缀、后缀形成不同的单词含义及词性。那么这样以来具有相同词根的所有单词就以气泡图的形式形成了一个系统的整体。把每个单元的单词给学生分工，鼓励不同的学生采取更多不同的思维导图形式。其次，在课堂上，给予学生充分的时间进行交流，再次完善自己所构造的思维导图，然后将有关本单元的所有思维导图进行整合，展示给学生进行单词的背诵记忆，最终，学生对记忆单词更加有兴趣，而且，学生记忆单词的速度明显上升，在单词拼写大赛中学生也取得了非常显著的成绩。

在高三年级，由我们课题组成员崔夏青、王倩倩老师，引导学生对单词进行了话题分类。按照高考要求分为了24个话题。针对每一个话题引导学生对单词进行分类记忆。例如在人物介绍这个话题里教师先画一个简单的人，然后由学生从上到下描述这个人的头发，脸型，表情，身材，衣服，鞋子及可能的性格及职业，然后将这些描述性词分别写在人物图周围相应的位置。这样，通过图的方式，学生将描述人物的所有词汇进行了整合记忆，快速而高效，同时，也提高了表达能力，学生在描述各种不同的任务都能够用丰富的词汇来表达、应用，学生最后达到了对单词的熟练记忆和掌握。

四、存在的问题及困惑

1.学生新接触思维导图应用于词汇教学，对于思维导图还是不能够灵活运用，刚开始会觉得有点困难，会没有信心，导致有些同学半途而废。

2.课题研究时间有限，我们还不能更加全面充分的探索和应用思维导图在高中英语教学中。

3.教师思维导图理论知识还是有一定的局限性，思维导图的形式还不是十分的灵活和丰富。

4.高中三个年级分别针对各自年级特点进行了思维导图在词汇方面的研究和探索，也在一起进行了交流和探索，但是还没有形成十分完整的系统化，一体化。

五 改进措施及下阶段计划

1. 给学生充足的时间，同时加以耐心的引导，帮助学生树立信心，不断地对学生进行鼓励，勇敢地突破固有形式，积极探索属于他们自己的思维导图形式。

2. 继续将本课题进行下去，继续深入探索思维导图在英语教学方面的其他应用。同时不断改进，深入我们已经在实践中总结出来的思维导图应用方法。

3. 积极学习思维导图优秀理论知识，不断收集优秀材料，提升扩充自身知识，提升自身素质。

4. 三个年级进行积极探索，讨论，争取形成三年一体化的思维导图应用模式。