高中英语教学中运用思维导图培养思维品质策略研究

－中期报告

1. 课题的提出

2. 课题研究的进展情况

3. 课题研究的阶段性成果

4. 课题研究存在的问题

5. 课题研究今后的设想

一、课题的提出

随着教学改革的不断深入，教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。尤其是高中英语教学词汇量大、语法多、阅读语篇也较难，同时高中教学时间紧，因此提高课堂效率，改变教学方法，改变学生的思维模式，转变其学习方法是高中教学的迫切任务。那么将思维导图引入高中英语教学是我们急需探索的教学方式。由于本科题的五个成员分布于高中三个年级，因此，我们对思维导图的探索分别在高一高二和高三年级同时进行。

二、课题研究的进展情况

我们的研究分为四个阶段，第一阶段成立课题小组，一起学习思维导图相关理论，指定研究方案。第二阶段实施思维导图学习方案，不断收集整理资料，分析数据，得出初步结论。第三阶段总结研究经验，反思存在的问题。第四阶段全面总结研究成果，形成科学系统的思维导图学习策略。

目前我们课题小组已经全员学习了思维导图的相关理论，了解了思维导图的集中基本常见形式，在一起商量制定了初步实施方案。并且已经实施了思维导图引入集体备课和制定教学计划。在课堂实践中已经实施了思维导图在新授课词汇讲解、记忆，英语语法专题课，英语阅读理解等课型的应用，也获得了初步的数据及经验。现阶段我们的主要任务是总结前期的实践经验，及时调整实施方案。确保思维导图在实际课堂中的应用是有效而且高效的。

三、课题研究的阶段性成果

1. 思维导图在新授课中的应用

首先在新授课方面我们主要探索了思维导图在词汇记忆方面的辅助作用。我们分别针对不同年纪的学生实施了两种孑然不同的方法。一种我们根据必修1－5，选修6、7、8课本中每个单元为基础；第二种是把所有的单词按照话题进行分类记忆。

在高一高二年级我们们课题组成员郑敏、张芳，安文娜采用以每个单元为一个整体的单词记忆，首先在上课前，我们根据每隔单元单词的不同特点选择不同的思维导图形式。首先针对必修课本中含有词根、前缀、后缀的单元我们采用了拼写式的方法引导学生制订了单词记忆的思维导图。学生主要在这个过程中使用了气泡图。首先在中间气泡里给出词根，然后在旁边气泡里加入不同的词根、前缀、后缀形成不同的单词含义及词性。那么这样以来具有相同词根的所有单词就以气泡图的形式形成了一个系统的整体。把每个单元的单词给学生分工，鼓励不同的学生采取更多不同的思维导图形式。其次，在课堂上，给予学生充分的时间进行交流，再次完善自己所构造的思维导图，然后将有关本单元的所有思维导图进行整合，展示给学生进行单词的背诵记忆，最终，学生对记忆单词更加有兴趣，而且，学生记忆单词的速度明显上升，在单词拼写大赛中学生也取得了非常显著的成绩。

在高三年级，由我们课题组成员崔夏青、王倩倩老师，引导学生对单词进行了话题分类。按照高考要求分为了24个话题。针对每一个话题引导学生对单词进行分类记忆。例如在人物介绍这个话题里教师先画一个简单的人，然后由学生从上到下描述这个人的头发，脸型，表情，身材，衣服，鞋子及可能的性格及职业，然后将这些描述性词分别写在人物图周围相应的位置。这样，通过图的方式，学生将描述人物的所有词汇进行了整合记忆，快速而高效，同时，也提高了表达能力，学生在描述各种不同的任务都能够用丰富的词汇来表达、应用，学生最后达到了对单词的熟练记忆和掌握。

2. 思维导图引入集体备课和教学设计

高中现阶段，我们需要每天集体备课，英语知识又比较零碎，备课时间为一节课，那么我们必须在有效的40分钟内将教研任务高效完成。首先我们尝试了使用思维导图，作为主备人将本节课要研讨的话题内容，要解决的问题以及各自负责的知识板块以思维导图的方式呈现出来，思路清晰，突出重点，会让大家一目了然，清晰地了解每次集体备课的环节以及通过讨论要解决的问题，充分发挥集体智慧，大大减少了时间的浪费，高效地完成了集体备课任务。

在教学设计方面，我们将本单元话题及其重难点词汇及句型、语法以图的方式呈现出来，在这个环节中我们采用较多的是括号图和树状图，重点突出。这样我们使教学设计在课程与课堂教学上更具有全局性，将每个单元零碎的知识系统地整合起来。这样就为知识的构建和调整带来更多的灵活性，并不断优化教学设计，这样大大提高了备课效率，充分把握了本单元重点，在实际教学过程我们也更加注重了解决重难点问题，减少了课堂不必要的时间浪费。

3. 思维导图在语法专题的应用

高中阶段较难的语法主要有三大从句，定语从句、名词性从句、和状语从句。其中定语从句和名词性从句一直都是学生的难点，容易弄混两大从句。因此在语法上我们主要引导学生进行了对这两大从句进行了思维导图的构建。首先，我们呈现给学生一个例句，引出学生对两大从句的回顾，然后考虑到学生对语法概念比较模糊，因此首先我们先给出学生思维导图的大体轮廓，给出关键词，比如“连接词”“关系词”“注意事项”，然后由学生去进行具体每一项的补充。最后由学生进行思维导图的复述，再根据自己对知识点的理解，重新构建属于自己的思维导图。学生大部分采用的是括号图的形式，也有部分同学采用了树状图，还有同学结合这几种形式于一体创作了便于自己理解的思维导图。形式多种多样，已经由被动地接受变成了自己积极主动地对语法点的思考、整理及分析。

4. 思维导图在语篇教学中的应用

本阶段主要在高一、高二年级教学中探索了思维导图在必修课本上阅读教学中的应用。在高三年级探索了思维导图在讲评阅读理解、完型篇章中的应用。着重引导学生对近年来高考题中语篇结构的理解及思维导图的应用。

在本课题小组成员郑敏和张芳（高一年级），安文娜（高二年级）的引导下，高一高二年级课文的学习探索使用了思维导图。比如在必修五介绍急救知识的课文中，教师先给出一个中心词first aid, 然后有学生进行发散式思维，说出我们在什么时候，什么情况下需要急救知识，学生说出了很多情况，比如：a snake bite, bleeding, a sprained ankle, choking, a broken arm, a nosebleed等，既让学生复习了紧急情况的英语相关表达，又让学生充分参与进来，调动了学生积极性和主动性，为课文的学习打下了良好的基础。其次，在学习课文过程中，我们先让学生快速地阅读一遍课文，然后引导学生把文章结构进行分析，本篇文章分为四个主要部分，烧伤的原因、烧伤的类型、烧伤的特点、烧伤的急救措施。把握住文章基本结构之后，让学生再一次细读课文，描述出烧伤的原因、类型、特点及具体的都有哪些急救措施。然后根据所描述的画出这篇文章的思维导图。这样一来，学生对这篇文章的结构以及具体的细节都了如指掌，最后在做课后相关练习的时候速度非常快，而且准确率特别高，也不需要老师在处理练习题上花费大量时间，大大提高了课堂效率。

高三年级在崔夏青，王倩倩的带领下，学生主要对近年来高考阅读理解、完型篇章进行了思维导图的构建。我们都知道近年来英语高考更加注重对语篇理解的考查，而且高考语篇的长度和难度都有所增加。学生往往苦于文章难懂或读懂了也做不对题的情况。那么思维导图的构建在此阶段显得尤为重要。以2018年的高考完型为例，作者在这篇文章中讲述了自己免费学象棋的经历。首先引导学生把握完型文章中的主线，分别是作者叙述学象棋的经历和自己的情感变化，最后自己得出的人生感悟。由学生细读文章说出每一条主线的主要内容。首先叙述部分：学校提供thinking chess课程“free”，three credits, 然后instructor:国际大师，认真对待这个工作，高要求（pass）要求所学能致用（apply）。作者的情感变化：对这个课程很感兴趣jump at （save money；excited；appealing to），等不及看见他could hardly wait to meet him , 要拿到A（in his course)，最终得出了人生感悟：10年后，我（role记者）仍然在使用这些人生哲理（taught）skill：分析情况，推算，评估(analyze,process,evaluate)。然后引导学生根据自己所描述的构建思维导图。虽然大致内容是一样的，但是学生创作的思维导图形式丰富多样，有树状的，还有漫画式的。充分调动了学生的积极性，同时又把一篇难懂的文章用图的方式清晰的展现了出来。理清了脉络，把词汇归类，使文章更清晰，学生也非常清楚了自己错题错在哪儿了，节省了高三讲评课的效率。

四、课题研究存在的问题

1. 我们的课题研究是三个年级分开进行的，虽然课题小组会定期的进行讨论汇总，但是有于三个年级学生的基础是不一样的，那么针对同样的语法——定语从句和名词性从句思维导图的构建，以及在词汇教学中学生对单词进行总结归类，不能一刀切。尤其是一二年级，刚开始我们高估了学生的能力，对学生要求过高，在刚开始思维导图的介绍和构建中遇到了不少的困难，走了不少弯路，学生的自信心没有充分建立。思维导图引入的初期，尤其是高一年级学生，教师要发挥更大的指导和鼓励作用。给学生充足的构建思维导图的时间和彼此相互交流的时间，思维导图的构建尤其是在初期需要团队的智慧。另外，必须多给学生鼓励，帮助学生建立信心并且要坚持下去。

2. 高中教学任务紧，那么我们在引导思维导图上花费了大量的时间，那么导致了我们的教学进度也受到了一定影响。当然初期思维导图的构建会花费大量的时间，那么我们在学生慢慢熟悉思维导图之后，可以课堂上给一部分时间，然后课下学生可以利用课下时间进行自主学习。

3. 学生对于思维导图的构建大部分还是局限于传统的老师介绍的思维导图形式。我们需要多鼓励学生在理清思路的前提下，多发挥他们的想象力和创作性思维，创作出便于理解的、形式多种多样的思维导图。

五、课题研究今后的设想

将三个年级分开进行对于各种课型的思维导图的构建不断进行分析、总结、细化，形成系统化。为实现三年一体化打下坚实的基础。积极探索并扩大思维导图的应用领域，对优秀的思维导图构建要进行及时的表扬，供其他学生学习及参考，使思维导图更好地为英语教学服务，同时也提高学生对英语学习的热情。