高中英语教学中运用思维导图培养思维品质应用研究

开题报告

新郑一中 课题小组

一：研究背景和意义

（一）研究背景

高中英语知识的学习有一定的难度，其最大的特点是碎片化。传统的教学方法是教师讲台上讲，学生讲台下记，这样的学习缺乏沟通和主动性，没有注重对学生实践能力的培养，导致学生缺乏英语发散性思维和逻辑创造思维的培养，扼杀了学生的主动性和创造精神。造成课堂教学效益低下。且教师对于知识的讲授也缺乏一定的系统。造成知识断层，遗忘度高。

对高考对学生逻辑思维能力的考查，高中英语教学不能仅仅局限于知识传授，更应注重将中应运用思维导图对学习内容进行全面的整合和梳理，构建全面完整的高中英语知识，提升学生的英语阅读能力，值得我们探讨与研究，并形成科学的合理的规划和策略。

面对这种情况，我们发现要想改变这种状况，就必须改变教学方法，改变学生的思维模式，从而转变其学习方法。通过调查，我们选定运用思维导图来训练学生的思维逻辑能力，调整课程呈现模式，实现高效学习和备考。因此，本课题研究是让学生具备多元意识和创新思维能力的需要。

（二）研究意义

1.本课题的研究有利于提高教师思维能力和教研有效率。具体体现在以下几个方面：

(1)将思维导图引入集体教研，理清知识脉络，提高教研效率；

(2)用思维导图规划教学内容和教学进度，提高教学的计划性；

(3)教师利用思维导图引导学生进行自主探究学习，启发学生思考，培养学生思维逻辑品质。

2.本课题的研究有利于培养学生的思维方式，培养学生的自主学习和合作学习。

（1）将思维导图用于英语语法教学。

英语语法比较难懂，也很难形成体系，在学生学习语法之后，将所学的语法知识用思维导图进行归纳总结，后与其它同学和老师进行交流、讨论，进一步巩固对所学知识的理解，最后形成知识体系，培养了思维逻辑的同时也体现了教学成果。

（2）将思维导图用于制定学习计划

高中生的时间紧张，任务繁重，科目繁多，如果没有一个长远的规划，很难形成三年一体化阶梯式进步。如果用思维导图来做计划，可以帮助学生将所有的重点知识点规划出来，得到清晰明了的知识网络图，提高备考效率。

二：概念界定

思维导图又称(Mind Map)，是在20世纪60年代由英国著名心理学家东尼·博赞发明的组织思维工具。简单地说，它与图画相结合，重发发挥左右脑机制，以中心重要信息为出发点，模仿神经元工作模式，向外扩散节点，每一节点代表一个次要信息，以此类推。它非常形象地重现了人对某一事物的具体的思维过程。常见的“思维导图”技术就是用树状结构图，或树枝结构图。思维导图就像是在大脑画图，省略不必要的文字，完整地将大脑中的某些思维、某些想法以图画立体的方式呈现出来，使思维可视，可修改。或者更简单的说，它让我们大脑中碎片化的信息都串起来，形成跳跃式思维模式。

三：本课题相关的国内外研究现状综述

（一）国际方面

由于思维导图能大幅度提升思考能力、增强记忆力，形成知识体系，在全世界得到推广和运用。最初出现在一些商业领域，慢慢逐步进入教育领域。我们熟悉的头脑风暴brainstorm就属于思维导图的一种体现形式。《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中，许多优秀教案都使用了思维导图。

(二) 国内方面

思维导图是上世纪80年代传入我国，最初被用来帮助“学习困难生”克服学习障碍虽然对于阅读教学已经有很多现成的研究成果，但很多都偏重于词汇、句法、阅读技巧的论述。国内比较流行的X-mind软件就属于思维导图的一种。

（三）本校方面

我校部分教师已经开始在课堂教学中进行了尝试，如将思维导图用于英语定语从句的教学、引导学生借助思维导图分析阅读理解等等，取得了非常好的教学效果。但就有效整合方面还需科学指导和努力探索，形成有效的可操作的模式，因此我们提出了本课题研究。本课题研究的主要目标就是能结合更多的教师的聪明才智，共同探索出一种使思维导图与中学英语课堂教学有效整合的策略，高教学质量，实现一中的腾飞梦想。

四：课题研究目标和内容

（一）本课题的目标：

通过本课题的研究提升教师思维方式，培养思维导图教学模式发展。通过思维导图培养学生的逻辑思维和自主学习意识，引导学生实现由被动学习向主动学习的转变，提高自主探究学习和合作学习能力。同时，形成切实可行的针对英语教学特色的思维导图应用模式，形成本校本科教研特色，提高本校英语学科教育教学质量。

（二）主要内容大体分为：

1. 思维导图在新授课的教学策略

2. 思维导图在复习讲评课的教学策略

3. 思维导图在英语语法专题中的教学策略

4. 思维导图在英语阅读理解中的教学策略

五：课题研究方法

(一）文献研究法：对国际和国内有关思维导图期刊文献或书籍进行分析，找出在教学中应用研究有意义和可参考的数据。

（二）调查研究法：有目的、有计划、有系统地搜集有关思维导图的现实应用状况和发展水平，通过对其系统的调查，和对所搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳。

（三）行动研究法：对实践数据、资源案例等进行分析和反馈，在研究中行动。在研究实践中通过行动与研究的结合，应用教育理论去研究与解决不断变化的实践问题，从而提高研究水平，改善实践成效。

（四）经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，得出规律，确定可实施，可评价的方法。

利用校本资源、网络资源，利用课余时间有计划、有目的地调查，搜集相关信息。结合一线教学实践，把本课题的资源和教学方法应用到实际教学中，用实践来验证我们所寻找的科学有效的方法。本课题组成员系均为有着丰富的教育教学经验和论文撰写经验，相信在我们的共同努力下，一定能够为本课题交上一份完美的答卷。

六：课题创新点及其研究价值

本课题的新颖之处在于：

（一）紧密结合高考英语思维品质目标

从分析高考题题源入手，总结命题趋势，提炼出如何运用思维导图来提高高考英语备考效率，让学生具备辨析语言和文化中的具体现象，梳理概括信息，建构新概念，分析推理并深层理解文章所要表达的信息。最重要的是根据以上的命题趋势和选材特点，我们课题组将利用思维导图工具尝试一些新颖的阅读教学方式，最终在教学中，探索出既能结合教材技术学习，又能兼顾命题趋势的教学方法和策略，从根本上提升学生的英语阅读能力和思维品质。

（二）注重培养学生自主学习能力

在学习过程中运用思维导图，让学生主动发现并参与整个学习过程，从中能够制定学习计划和学习内容，构建知识网络，交流学习心得，并用思维导图的模式去国建自己的知识体系，不仅提高学习效率，增加学习兴趣，还可以把这种思维模式用到自己的生活中，制定三年一体化学习目标，真正学会获取信息，归纳信息，建构新概念，从另外一个视角看世界。

七：课题组成员组成及分工

本课题研究的组织结构如下：

总课题领导小组：

组  长：张芳

成   员：郑敏 安文娜 崔夏青 王倩倩

分工如下：

论证准备阶段：张芳 郑敏

主要内容：拟定研究方案，制定课题研究计划，落实人员分工，完成课题申报，组织人员学习，明确目的意义。制定新授课，复习课，阅读课，语法课初次思维导图实施计划，制定模式，调整、优化研究方案和策略。

召开课题教研，制定思维导图模式：安文娜 崔夏青

主要内容：制定新授课，复习课，阅读课，语法课二次思维导图实施计划，制定模式，调整、优化研究方案和策略。

观察调查数据分析：王倩倩

主要内容：收集、整理、分析各阶段研究材料和结果，记录调整优化后的思维导图实施方案，分析调查数据，学生评价结果。

校内推广运用思维导图教学：全组成员

主要内容：推广运用研究成果，完善各项研究成果，形成研究报告和工作报告，接受专家组的结题验收。

八：预期结果

制定相应的研究量表，通过观察、查阅文献资料来获得结论。通过分析比较形成最佳案例，根据分析结果撰写研究报告。

本课题研究拟分为四个阶段实施：

第一阶段：时间：2019年3月——2019年5月  任务：成立思维导图课题组，学习相关理论，制定研究方案，进行课题研究分工，填写课题论证报告。

第二阶段：时间：2019年6月——2019年8月  任务：课题组成员观察、调查、阅读分析数据，收集整理资料，形成阶段性研究成果（一）。

第三阶段：时间：2019年9月——2015年11月  任务：总结研究经验，反思存在问题，形成阶段性研究成果（二）。

第四阶段：时间：2019年12月——2020年3月  任务：全面总结研究成果，撰写研究总报告，发布论文成果。

[参考文献]

[1]托尼.巴赞(英国)著，李新译(1 999)．思维导图【M】．北京：作家出版社

[2] 陈敏. 思维导图及其在英语教学中的应用【J】，外语电化教育，2005（2），101期：37-41

[3] 张豪锋，王娟等. 运用思维导图，提高学习绩效【J】, 中小学信息技术教育,2005,12：13－15