一、研究背景

校园欺凌是指学生在学校学习期间，遭受或对他人实施一种“借助肢体或外部力量、语言、人际关系或网络等因素多次对他人的身心、财产、学习、人际交往等方面造成破坏性影响的攻击行为”。校园欺凌多发生在中小学。具体有身体伤害、语言中伤、孤立排斥、破坏财物等形式。是校园暴力的一种表现。

近年来，国内外校园欺凌事件频频发生，我们经常能够通过媒体和网络看到诸如此类的新闻。如，2018年11月30日发表于中国青年报的一篇新闻：一名花季少女受到宿舍同学的语言侮辱和身体殴打，生命受到威胁，不慎从楼上坠落造成一级伤残。校园欺凌不仅会使学生的生命安全受到威胁，更会给被欺凌者造成严重的心灵创伤，北京大学中国教育财政科学研究所的吴方文、宋映泉、黄晓婷在自己的研究中（中小学管理。2016,08）发现，校园欺凌会显著影响学生的心理健康水平，造成抑郁、焦虑、社会退缩和低自尊等问题。校园欺凌行为产生的后果和社会影响越来越严重，它已经成为世界上各个国家所关注的社会问题之一。

学校是培养学生的教育场所，是给学生带来知识和启迪心灵的纯净之地，每个学生都应该在这里接受教育的熏陶，学习系统化的知识。然而，由于每个学生的成长背景不同，生活环境不同，塑造了各种不同个性和心理状况的学生，有些学生生活中心灵长期受到压抑，无处宣泄，就会通过校园欺凌行为宣泄情绪，以满足自己的需求。从而造成非常恶劣的后果。防治校园欺凌，需要社会、学校和家庭三方通力合作，那么，作为学校，我们也可以通过多种途径，如校规设立、道德教育和心理健康教育等来实现对校园欺凌的干预，作者认为，在防治校园欺凌的措施中，心理因素尤为重要，欺凌者的心理扭曲和被欺凌者的软弱无力是产生校园欺凌最根本的原因，因此，本研究主要从心理健康教育的角度出发，使用《中学生校园欺凌》调查问卷，以郑州市某两所初中为例，进行调查研究。根据调研结果，制定相应的干预策略，增强被欺凌者的心理抵御能力，降低欺凌者的心理冲动和暴力宣泄，提高旁观者的责任意识，三管齐下，从而减少或避免校园欺凌事件的发生，让校园真正成为学生安全、愉快学习的一片乐土。

二、本课题相关的研究现状综述

（一）国外相关研究

挪威是目前世界上早研究校园欺凌并实施相应措施的国家之一，具有丰富的经验，建立了完善的校园欺凌防范机制。挪威学者奥卢维斯通过对挪威13万名学生进行调查，结果发现有9%的学生经常遭受欺凌，7%的学生经常对他人实施欺凌。欺凌行为多为身体攻击，实施者主要为男生。实施欺凌行为者存在成绩不佳或遭遇挫折现象并不明显。

日本校园欺凌现象的问题，既有深刻的历史文化原因，也有其教育病理诱因，还有其群体行为构造。为此，日本主要通过法制路径处置校园欺凌、强化学校德育。

英国政府和学界较早关注校园欺凌现象，经过多年的理论与实践探索，对校园欺凌的治理形成了独特的“防护网”。

澳大利亚作为一个移民国家，存在着严重的校园欺凌现象，具有网络欺凌蔓延和文化排斥性欺凌盛行的特点。澳大利亚基于本国多元文化的国情，在中小学校园欺凌治理中探索出了彰显国家特色的有效治理经验，加强反校园欺凌教育，提升校园欺凌的能力。

过去40年，许多国家开始建立和完善治理校园欺凌的工作方案，其中芬兰实施的KiVa项目非常成功，KiVa项目以同伴群体互动理论为干预依据，以学校为单位开展整体性的覆盖行动（普遍预防）和焦点行动（个案干预），旨在通过改善校园氛围、班级氛围、同伴互动过程与互动模式来减少欺凌事件的发生。

（二）国内相关研究

近年来，有关校园欺凌的研究越来越多，学者们的研究视角主要聚焦在校园欺凌的类型、特点、原因以及措施等方面。

陕西理工大学的罗娜在其硕士毕业论文《国内近5年中小学校园欺凌现象及对策研究——基于陕西省24起案例的实证研究》（2018）中阐述到：校园欺凌具有隐秘性、力量不均衡性、女性人数增多、初中校园发生数量高于高中校园等特征。

北京师范大学教育部胡咏梅和李佳哲两位学者的调查（2018）发现，（1）中学生遭受言语欺凌的平均频次最高，关系欺凌次之，身体欺凌最低；（2）男生相较于女生，更可能遭受校园欺凌；（3）单亲、流动、留守儿童以及乡村儿童容易遭受各种类型的校园欺凌；（4）中学生亲子关系、同伴关系、师生关系均会显著影响其遭受欺凌的频次。这一研究结果具有非常重要的意义，不难发现，学生生活的家庭环境、校园环境和社会环境都会影响校园欺凌行为的发生。

另外两位国内学者腾洪昌和姚建龙在其研究《中小学校园欺凌的影响因素研究——基于对全国10万余名中小学生的调查》（2018）中发现，不住校的学生相比住校生更容易被欺负；父母在外打工的学生遭受欺负更严重；进行法制教育对学生有效果。河南科技学院学者郭海超的也发现了类似的研究结果，家庭结构不完善的学生参与校园欺凌事件的频率较高。这一研究结果再次表明，家庭环境会影响学生的心理状况，从而影响校园欺凌行为的发生。同时，郭海超学者的研究结果表明，校园欺凌的方式主要表现为语言上的欺凌。彭晨晞学者通过对湖南省L县的764位学生的问卷调查和对4位教师的访谈结论，发现初中生相互说坏话、起绰号的频率最高。并且，他的研究还发现旁观欺凌比遭遇和实施欺凌的发生率高。性格内向和暴躁的初中生容易受欺负。性格暴躁或被溺爱、被留守的初中生也最爱欺负人。

    在关于中美中小学校园欺凌预防策略的比较研究中（尹邵清，苏正连，周伟明，2018）发现，美国校园欺凌预防策略的立法、干预体系、心理辅导制度、网络媒体力量等方面的特点，对我国中小学校园欺凌的预防在宏观和围观上提供了重要启示。

三、研究目标和主要内容

（一）研究目标

1. 通过文献分析了解初中校园欺凌的相关概念及研究现状。

2. 通过发放调查问卷，了解初中校园欺凌的类型和特点。

3. 根据初中校园欺凌的调查现状，从学校角度出发，探索校园欺凌的干预策略。

（二）研究内容

1. 初中校园欺凌的类型

通过文献分析了解校园欺凌相关概念及校园欺凌的类型：

（1）语言欺凌

（2）身体欺凌

（3）网络欺凌

了解这三种校园欺凌类型所占的比例及内容。

2. 初中校园欺凌的现状

通过问卷调查，使用SPSS16.0，对数据进行分析，了解初中校园欺凌现状。

（1）初中校园欺凌的类型及所占比例。

（2）初中校园欺凌的性别特点。

（3）初中校园欺凌的年龄特点。

（4）初中校园欺凌与相关因素（如学业成绩、家庭环境）的关系。

3. 校园欺凌的干预策略

（1）道德教育干预策略：

A.进行校园欺凌知识宣传，增强学生对校园欺凌的认识

B.强化学生道德教育，提高学生道德素质。

C.进行校园欺凌法律知识传播，让学生了解校园欺凌相关内容。

（2）心理健康教育干预策略：

A.校园欺凌系列心理课程

B.校园心理剧

C.心理健康周

D.个体心理辅导

（3）家庭教育干预策略

A.转变家长教育方式

B.提升父母家庭教育素养

C.加强家校合作

四、主要研究方法

（一）研究方法

本课题主要采用问卷调查法和行动研究法，在课题研究的过程中，心理健康教师与学生是共同的实践者和研究者，通过文献分析的梳理及对学校师生的访谈，以及在心理健康工作中对干预策略的探讨等实践活动总结有效经验，归纳可行方法，探索校园欺凌的心理因素和应对策略。提高课题的实用价值。辅助研究方法有质性研究法、文献资料法、经验总结法等。

（二）研究途径

1.教师与专家合作研究

在本课题的研究过程中，我校已有的心理健康教研组活动、心理健康周以及心理健康课堂、校园心理剧的实践均为本课题实施推进的载体。

同时，学校还要借助区、市教体局心理健康教研员、科研员等专家的有力帮助与指导。课题组将校内的实践操作与专家的技术指导融合在一起，形成定期的交流会面机制，即兼顾到专家的工作，又随时保持课题组成员在研究过程中的紧密性。

2.理论分析与实践探索相结合

在进行文献分析及问卷调查的基础上，把握校园欺凌的概念、类型、特点、原因和应对措施，从而为初中校园欺凌的防治提供理依据和指导。在实施过程中总结出经验方法，提出新的观点，从心理健康教育的角度出发，形成防治初中校园欺凌的有效干预策略。为研究的进行提供全方位的动力基础和信息来源。

3.自主研修与共同交流穿插进行

自主研修包括课题组成员独立自主阅课读课题相关文献、专著，制定自我研修计划，收集、整理有效研修的案例及其分析，并定期进行总结汇报等方面。共同交流指得是以课题组为单位，定期就课题进展进行交流研讨，共同探讨、解决在课题进行中出现的困难，把本课题研究引向更高层次，以保证课题成果的有效性和应用性。

五、研究详细计划

（一）文献分析及计划制定阶段（2019年3月——2019年5月）

主要采用文献研究法

通过查阅校园欺凌的相关研究资料，了解并掌握校园欺凌的概念、类型、特点等理论知识。梳理校园欺凌发生的心理因素。

（二）课题实施阶段（2019年5月——2019年12月）

主要采用问卷调查法和行动研究法。

通过问卷调查获得数据，使用SPSS16.0软件，对数据进行分析，了解初中校园欺凌现状：初中校园欺凌的类型及所占比例；初中校园欺凌的性别特点；初中校园欺凌的年龄特点；初中校园欺凌与相关因素（如学业成绩、家庭环境）的关系等。然后通过行动研究，结合本校心理健康教育及德育活动，探讨防治校园欺凌的策略。

（三）课题总结阶段（2019年12月——2020年3月）

主要采用文献研究法和经验总结法。

整理研究资料，提炼研究观点，总结研究结论，分析研究中出现的问题，进行辩证思考，填写研究报告，撰写研究论文，准备过程性资料，申请结题鉴定。