(一)研究背景

《小学数学新课程标准》中指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力，课程设计与实施中要注意体现学生主体性。”由于小学生思维主要还是以形象思维为主,教材通常是以图或图文的形式呈现数学信息。形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息,要求学生学会读图,能够有序观察图片，从图上准确地找到有用的数学信息进行合理整合，进而寻找数量关系来解决问题。学生是能否读懂图，决定着他们能否正确解决问题。

笔者从事小学低段教学工作多年，在一次小测试后分析试卷错题，发现看图列式错的比较多，而在平时课堂上的练习并不少，为了弄清出现这种现象的原因，做出了以下统计及分析：

通过错例分析可以看出学生从图中提取信息并进行信息加工的能力不足。在平时的教学中笔者发现有不少学生读图时是奔着自己感兴趣的内容去看,被课本上鲜艳的色彩、有趣的卡通图案所吸引,往往没有抓住重点、要点,没有准确找到图上的数学要素。学生已经有一定的读图经验，但没有形成一种有目的地看图,带着问题读图的意识,没有形成一种技巧和能力，那么教师在平时的教学中如何培养学生数学读图的能力？这是个值得深思的问题。

培养低年级学生数学读图能力，不仅帮助学生理清解题的思路，也为高学段的读取的抽象文字信息打基础。培养读图能力的过程会渗透数形结合思想，可以在学生中高段学习中遇到复杂型解决问题时提供思路，当学生遇到困难时会想到用画图辅助分析题意解决问题，通过画图、分析图增加对题意的理解，提高数学解题的能力。因此，小学低段学生数学读图能力的培养研究非常有必要。

(二)本课题相关的研究现状综述

国外研究现状

美籍匈牙利数学家波利亚认为：读图解决问题的四个步骤：①读懂图（发现问题、提取信息、提出问题）②制定计划（设计解决方案、图示表征）③执行计划（解释应用、建构模型、解决问题）④回顾反思。

杜威的五步教学法：创设情境——观察研究——提出问题——尝试解决——实验验证，适应于读图解决问题的过程。

国内研究现状

王学敏在相关论文中对小学数学读图能力包含的三层能力解读如下：一是学生对图形图像的观察能力，通过对图形图像的观察，获得一些基本信息的能力，即通过读图得到“有什么”。二是学生对图的分析能力，包含对图中数量有多少的分析、数量之间关系的分析、位置空间的分析等，即学生除了要理解图像的基本信息，还要对所获得的信息进行归纳分析，得到“为什么”。三是学生的问题解决能力，即学生对图中所获得的信息，展开联想，正确解答问题得到“该怎么做”，这是数学读图能力的最高层次。

刘峰再在《小学数学教学中读图问题的创设》中指出：数学读图能力是新课程背景下小学生学好数学的最重要的因素之一，培养并提高小学生的数学读图能力，不仅有利于学生理解数学教学内容、解决相关数学问题，还可以训练学生的观察能力、语言表达能力等基本学习技能。

本课题研究立足于前人理论和研究的基础，希望通过研究、实践寻找到切实可行的方法和策略实现培养小学低段学生的读图能力，有效的解决学生读图能力短板的问题。

(三)课题研究的目标  

1.通过对小学数学读图方法的指导，提高学生有序读图的能力，帮助学生提取有效信息。

2.通过规范数学用语提高学生对数学语言的敏感程度，指导学生有序读图、说图，达到分析、处理信息的目的。

3.通过对教师课例的研究，探索出适合小学低段数学教学中培养读图能力的模式和策略。

 (四)课题研究的基本内容

1.小学低段数学有序读图的指导研究

2.小学低段数学读图语言的规范研究

3.小学低段数学培养读图能力的教学策略研究

 (五)课题研究的方法

1.文献法：通过阅读关于小学生心理学和思维变化的书籍，更深入的了解现阶段学生的注意力方向、学习态度、抽象思维能力等。结合学生的实际情况进行观察、对比、总结，为课题研究提供可靠的理论基础。

2.访谈法：选择一部分学生进行访谈，从实际教学问题入手，了解学生在读图问题课堂教学中遇到的问题以及困惑，进一步了解学生在课堂上的听课效果。

3.问卷调查法：在实施课题阶段，对学生采用问卷调查方式进行调查研究，找出学生读图的一般步骤，寻找出错的原因。

4.课例分析法：通过解读老师们实际教学过程中的问题，进行跟踪研讨，最终确定可行性策略。

5.经验总结法：挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，探索课堂数形结合的有效性与简洁性

(六)课题研究的计划

    （一）准备阶段（2019.2---2019.4） 

1.采用问卷及访谈的方法了解学生读图失误的原因，通过学习此年龄段学生的心理特点分析深层原因。

2.对低年级学生读图解决问题的现状进行调查和分析，了解他们在此过程中存在的问题及困惑，使研究具有针对性和实践性。

3.查找应对策略，完善课题方案，制定研究计划。  

   （二）研究实施阶段 (2019.5----2019.12) 

1.整合教学策略，将研究内容应用于日常教学工作，并对各个策略的成效进行统计分析、归纳、总结，形成研究数据，建立研究档案。

2.借助日常常态课、组内教研课、组内校本教研等活动与同组教师探讨交流。

3.及时总结、整理经验，根据学生实际情况调整不足，对日常活动做记录与反思。

   （三）总结阶段 (2020.1---2020.2) 

1.对本课题的实施过程以及参考资料进行整理、分析、归纳和总结。

2.对于研究有关的各种现象做总结，并归纳出行之有效的教学方法及教学模式。

3.撰写研究报告、教学反思和论文，完成课题研究成果的汇编工作。

 (七)课题预期的成果与表现形式

课题研究是在实践中稳步前进的，组内共建、组员分工，课题组讨论模式及大方向由组员在真实课堂上得到实践，随后交流研讨，共同商定得到可行的教学策略，组员人人都有微研究，最终各个微研究共同构成我们的课题论文。