课程标准提倡以学科大观念为基础，进行单元整体教学，构建学生的核心素养体系。元认知是关于认知的认知，是学习系列过程的主导者，是学习者进行有效自主学习的关键要素。小学阶段，进行基于元认知的单元教学能够帮助学生形成良好的数学学习模式，提高学习效率。提高学生元认知能力的教学也是发展学生思维的重要手段。但在目前的实际教学中，基于元认知理论的小学数学单元教学还存在以下问题：

1.学情分析沦为形式，缺乏对学生元认知的有效分析。

单元教学的一个重要任务是提炼单元大观念。科学的单元大观念能为单元教学提供明确、适切的指引，促进学习迁移的有效发生。除了解读课程标准、分析教材之外，学情分析也是提炼单元大观念的重要依据。而当前学情分析经常用一段泛泛的话表述，对学生的认知水平认识不足，多数情况仅采取课前测，针对学生已有知识掌握进行检测，无法体现学生对知识的理解和迁移，无法准确的分析出学生已有认知水平和经验迁移的能力。例如：“二年级学生活泼、好动、想象力丰富，因此在教学过程中，教师应该充分给予学生说的权利、想的机会。”这将导致提炼的单元大观念泛化，缺乏针对性，缺乏学科性，通过课堂教学落实核心素养将成为一句空话。

    2.单元教学实施中忽视对学生元认知的干预训练。

目前已经有很多研究证实，学优生和学困生的元认知差异影响学生数学素养的差异，元认知技术是可以通过训练、培养得到的，它并不是先天就有的。受过元认知干预和训练的学生，在解决难度较大的数学问题时，更能知道如何分析问题，以及具体分析的步骤等。

但目前小学阶段的数学教育比较重视儿童对数学任务的完成或问题的解决结果，容易忽略对儿童进行元认知能力的干预和培养。如，解决问题教学，通常儿童主要通过简单模仿、反复练习、自发领悟的方法，来完成任务，提高解决问题能力。但是，无论教师怎样讲解，总有部分学生不能领悟数学问题的解题策略。