课本剧创演课本剧创演 从文本到舞台,迈向 精专的能力攀越 北京师范大学郭华教授认为,判断深度 学习是否发生有五大要素:经验与知识是否 相互转化,学习动机是否由被动变为主动, 对学习对象是否进行深度加工,所学知识是 否转向综合实践活动,学习结果是否促成了 “人”的成长。课本剧创演的过程使深度 学习真实发生,从剧本研创 到舞台展演,学 生的知识、思维、情感、意志与价值观等要 素全面、积极、深度地参与,伴随着创造性 学习,是迈向专业和精深的能力攀越。 (一)用戏剧眼光再创文本 舞台展演始于剧本研 创。课本剧(剧 本)取材广泛,课内所学的课文、平时诵读 的诗文、阅读的名著、读本里的文章,皆可 成为研 创的对象。但文本和剧本差异巨大, 剧本研创离不开学生所掌握的戏剧知识和专 业视角。 从文本到剧本,不是简单的文体转换和 思维平移,而是用戏剧思维深度开发文本, 是对文本的换代升级。比如《我的叔叔于 勒》的课本剧 研创开发,文本以刻画菲利普 夫妇形象为重心,表达人情淡漠;剧本便 将重心转移到于勒,思考小人物的生存和命 运。文本和剧本间视角、重心的转变,其实 是思维方式的突破和思维能力的攀越,伴随着对社会生活的深度思考。同时还需要综合舞台艺术、形象再塑和主题表达的和谐 统一。 (二)以团队力量协同创演 从剧本到舞台,从幕后到台前,从分工 到协作,课本剧创演离不开团队的力量。25 年来,我校每次课本剧创演都吸纳绝大部分同学参与,既各司其职,又协同合作,共同 组成庞大的剧组。导演组宏观把握,负责剧本的深度加工,把握内容的精神走向,考虑 人物的角色分配,调配人员的活动往来,思考表 演的舞台效果,起到宏观把控的作用, 是整台剧的核心和灵魂。演员组微观定位, 学生自由报名,最后由导演组遴选确定。剧务组中观配合,负责材料的查询收集、道具 的采集制作、舞台的效果营创等诸多事宜。 三个组的任务、分工和角色各不相同,但互为补充,体系完备。 (三)从舞台效果重塑角色 课本剧的思想表达,离不开形象塑造,文本形象存在于文学原作中,通过文本再创成 为剧本,再走上舞台,展现在观众面前。 它需要跨越两大台阶,要求剧组集体完成两 次质的能力攀越。而每一次攀越,都要从舞台 效果进行角色重塑。其手段有二:精心锤炼台词,适当运用夸张。每一届课本剧展演,我们 都能惊喜地发现样 本级角色,《白毛女》里 的杨白劳、《宋词》里的李清照、《驴打滚 儿》里的小英子、《故乡》里的杨二嫂…… 这离不开学生演员的孜孜以求,勤学苦练。 |
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