课本剧创演

从文本到舞台，迈向 精专的能力攀越 北京师范大学郭华教授认为，判断深度 学习是否发生有五大要素：经验与知识是否 相互转化，学习动机是否由被动变为主动， 对学习对象是否进行深度加工，所学知识是 否转向综合实践活动，学习结果是否促成了 “人”的成长。课本剧创演的过程使深度 学习真实发生，从剧本研创 到舞台展演，学 生的知识、思维、情感、意志与价值观等要 素全面、积极、深度地参与，伴随着创造性 学习，是迈向专业和精深的能力攀越。

（一）用戏剧眼光再创文本 舞台展演始于剧本研 创。课本剧（剧 本）取材广泛，课内所学的课文、平时诵读 的诗文、阅读的名著、读本里的文章，皆可 成为研 创的对象。但文本和剧本差异巨大， 剧本研创离不开学生所掌握的戏剧知识和专 业视角。 从文本到剧本，不是简单的文体转换和 思维平移，而是用戏剧思维深度开发文本， 是对文本的换代升级。比如《我的叔叔于 勒》的课本剧 研创开发，文本以刻画菲利普 夫妇形象为重心，表达人情淡漠；剧本便 将重心转移到于勒，思考小人物的生存和命 运。文本和剧本间视角、重心的转变，其实 是思维方式的突破和思维能力的攀越，伴随着对社会生活的深度思考。同时还需要综合舞台艺术、形象再塑和主题表达的和谐 统一。

（二）以团队力量协同创演 从剧本到舞台，从幕后到台前，从分工 到协作，课本剧创演离不开团队的力量。25 年来，我校每次课本剧创演都吸纳绝大部分同学参与，既各司其职，又协同合作，共同 组成庞大的剧组。导演组宏观把握，负责剧本的深度加工，把握内容的精神走向，考虑 人物的角色分配，调配人员的活动往来，思考表 演的舞台效果，起到宏观把控的作用， 是整台剧的核心和灵魂。演员组微观定位， 学生自由报名，最后由导演组遴选确定。剧务组中观配合，负责材料的查询收集、道具 的采集制作、舞台的效果营创等诸多事宜。 三个组的任务、分工和角色各不相同，但互为补充，体系完备。

（三）从舞台效果重塑角色 课本剧的思想表达，离不开形象塑造,文本形象存在于文学原作中，通过文本再创成 为剧本，再走上舞台，展现在观众面前。 它需要跨越两大台阶，要求剧组集体完成两 次质的能力攀越。而每一次攀越，都要从舞台 效果进行角色重塑。其手段有二：精心锤炼台词，适当运用夸张。每一届课本剧展演，我们 都能惊喜地发现样 本级角色，《白毛女》里 的杨白劳、《宋词》里的李清照、《驴打滚 儿》里的小英子、《故乡》里的杨二嫂…… 这离不开学生演员的孜孜以求，勤学苦练。