《“双减”政策下打造中学历史高效课堂的策略研究》开题报告

一、开题活动概况

                               （开题报告全景图）

                      （主持人袁利瑞老师做开题报告）

    1.开题时间：2022年9月2日
    2.地点：中牟县第五初级中学三楼小会议室
    3.参会人员
    主持人：袁利瑞   中牟县第五初级中学九年级历史备课组长
    评议专家：韩伟伟  中牟县第五初级中学教导处主任
    课题组成员：姚杨花、任利伟、陶军英、郭慧
    4.会议流程：
    （1）会议由主持人袁利瑞宣布开题
    （2）中牟县第五初级中学教导处韩伟伟主任领学有关课题文件
    （3）课题主持人袁利瑞对课题工作展开部署
    （4）课题组成员代表姚杨花老师发言
    （5）评议专家进行评议，课题组成员深入交流互动
二、研究背景 
    针对义务教育阶段最大的突出问题：中小学教育的短视化、功利性导致学生作业和校外培训负担过重，给家长经济和精力负担过重，严重冲击了教育改革发展成果，引起了国家和教育部的高度重视。于是，2021年7月24日，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，教育部同日发文阐述了《意见》出台的背景和过程，“双减”政史出台。随着“双减”政策发布，如何“减负增效增质”是教师面临的难题，而打造中学历史高效课堂是破解这一难题的“金钥匙”，但从实际中学历史教学情况来看，课堂的高效性仍存在部分问题。
    1.教学方式陈旧
    在初中历史教学中随着年级的增加，历史课堂的容量越来越大，由于课程时间的限制，这就会造成教师不断压缩课程内容，对于一些非重点考试不涉及的内容选择性的忽略不讲，只关注考试的重点；课堂教学方式也多数以传统型的讲授为主而非灵活多变的探究课堂；课堂呈现的是灌输式教学，学生大多处于被动的接受状态。这些只关注学生对于历史知识的识记，但对于学生历史思维的培养、历史学科的核心素养的落实则少之又少。同时，课后反馈则简单的通过书面作业布置对于课堂知识进行强化。由此循环往复，学生严重丧失历史学习的积极主动性。一旦出现这种问题，特别是课堂实践中学生不配合跟不上的时候就会开始抱怨学生笨，甚至没等学生理解就提问，产生许多无效任务的分配，直接影响了学生的课堂参与度。而教师久而久之也会丧失激情，课堂逐渐缺乏鲜明个性，课堂越来越生硬呆滞。最终教师厌教，学生厌学，达不成良好的互动。 
    2.课堂教学互动浮于表面
    在中学历史课堂教学中，由于课时少、时间紧，学生程度及知识积累等多方面的参差不齐，教师为了保证教学进度和效果的多数一致，特别是面对成绩压力，就会更加侧重灌输式教育。新课程改革要求以学生为主体，增强师生互动，生生互动以及全员互动。教师虽然有这种意识，但是由于多方面原因，许多的合作探究学习与自主学习流于形式，达不成实现学生自主研究、思考、合作的初衷,比如:课堂小组合作探究时教师没有真正弄清楚小组合作学习的目的和操作要领,认为只要学生坐在一起就是合作学习;有时候因为展示课的原因小组合作环节纯粹是为了合作而合作；有时候当学生还没有进入探究状态时，教师就叫学生迅速合作；有时候当学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态时，教师突然叫停……使得小组合作探究常常成为高效课堂的装饰，增加学生学习负担，与“双减”政策背道而驰，学生则成为教师运用新教学方式与教学思想的道具。   
    3.学生学习目标意识不强
    学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习的归宿。高效课堂的高效体现在教师确立切实可行的明确的简明扼要的学习目标。目标越明确、越切合学生的实际情况，学生的学习行动的每一次努力就越能够获得成功。但在实际历史教学中，一方面部分教师对于学习目标含糊不清、弱化学习目标，导致学生对于学习目标的不明确，整堂课下来不明白基础知识、重难点；另一方面部分教师课前直接将学习目标全部展出来，学生读一遍就结束，对于“了解”“知道”“理解”等出现在学习目标中的词学生并不太明白，这就导致学习意识不明确。  
    4.作业设计高耗低能
    作业的设计与布置彰显着教师的教育教学能力及课程观，但目前在作业设计的数量与质量上，存在不少问题，首先目多数教师认为大量的作业是巩固知识的必要途径，于是就多布置作业，寄希望于在反复的练习中提高学生的答题技巧和应试能力，这就造成了作业设计中出现数量过多、质量不高、功能异化等问题，但是。这种“高耗”的作业模式，占据了学生大部分课余时间，给学生造成了巨大的负担，无形之中让学生产生了学习的恐惧。其次，不少教师缺乏对于作业功能的思考，认为作业只是为了巩固课堂所学知识，很少有想到通过作业提高学生学习兴趣的想法。最后因教师作业反馈监督失效，产生许多无效作业，如作业批改只是简单的对错批改，诊断功能未能充分发挥出来；对于作业指导时十分碎片化，缺少问题解决思路方法提炼；对于作业反馈的针对性不强，不同层次学生的从差别不够明显。

三、研究基础

    就国外研究来看，西方早期的研究主要回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特点和教师端课堂教学行为，他们的研究“只是将教师的特征与教育结果机械的结合，而忽视了课堂实际”。随着20世纪上半叶西方的教学科学化运动兴起，提出了“有效教学”的理念，“有效教学”核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是高效的？目前的研究更加注意到了教学行为与教学实际的重要关系。从而西方课堂有效性的研究比较活跃,研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动。  
    中国随着新课程改革的不断深入，我们的研究也取得了一些成绩，但仍存在不足，比如：研究叙述比较笼统，缺少系统的梳理和具体的操作方法等。随着“双减”政策的推出，对于如何在“双减”政策下实现中学历史高效课堂的策略研究显得急为紧迫。我们通过查阅国内外有关的理论研究成果，充分调查我们学校学生历史课堂存在的现状，形成有效的解决的方法，再应用到具体的课堂去检验，得到最直观反馈效果，为我们研究的可行性提供了真实可靠的依据。
四、研究目标
     1.通过优化单元整体设计，关注单课有效实施，以五步教学法为依托，形成“独立自学、小组交流、代表汇报、教师点拨、巩固提高”环环相扣的课题结构，创新优化课堂教学方式。
     2.通过创设贴合初中生实际的问题情境和探究活动，设计合理的问题链，指导学生探究分析问题的能力，从而使课堂互动真正的落到实处，培养学生历史创造性思维方式。
     3.通过强化集体备课与试题研究进行有效课堂整合，进一步优化学习目标，提升历史学习能力，增强学生学习意识的明确性，帮助学生形成历史知识体系。
     4.通过本课题的研究，设计诊断类、建构类、探究类、实践类、阅读类作业，分层分类形成完整的作业设计体系与管理方法。
五、研究内容
     1.优化教学方法
    利用大单元教学，站在大单元的视角审视教材，设定教学目标和制定教学设计。通过整合教材，做到重点突出，方向明确，内容精简，达到“减负提质”的目的。教学课程推行五步教学法：（1）坚持先学后教原则（2）依托教师问题链，进行小组合作（3）小组汇报讨论成果（4）教师对出现的问题进行点拨（5）课堂检测巩固提高。
    2.转变教学方向与教学意识
    解读课程标准，把准教学方向。教师要从教“教材”转变为“用教材教、用课标教”，时刻保持“脑中有标、课堂有标、设计有标” 。教师还要关注学科教学意识到课程意识的转变，关注校本课程开发与实施，让历史核心素养真正落实。
    3.实施有效课堂互动
    教师要优化教育教学方法，转变教师职能，实现课堂活动由浅层互动到深度互动。同时，教师要创设灵活多变有效的教学方法，每个设计环节都要精细化。让学生成为课堂的主角，调动学生的积极性，真正实现课堂的高效性。
    4.优化历史作业设计
    课后作业设计要针对不同层次的学生进行分层化设计，同时实施“多样化、弹性化”的作业设计思路，以满足不同水平、不同认知的学生需求，最终达到“减负增质”的效果。
六、主要研究方法
    （一）文献研究法：通过文献收集方法，查阅相关国内外关于高效课堂的相关研究情况，为本课题的研究活动提供理论依据。
    （二）问卷调查法：通过对学生进行问卷调查和个别访谈，了解学生当今历史课堂的现状及存在的问题和不足，以便有针对性的预设研究方案。
    （三）行动研究法：在课题研究的过程中，组织课题组成员走进课堂，与学生交流探讨课堂上的问题，从不同的角度探索“减负高效”的历史课堂，切实解决“双减”改革下教育的实际问题。
    （四）经验总结法：在研究中不断总结经验，提炼、反思和内化成理论成果和实践指南。
    （五）个案研究法：组织各成员进行交流与研究，帅选出典型的教学案例进行分析，得出有针对性的理论总结。
七、研究计划
    （一）准备阶段（2022年3月－2022年5月）
    1.成立研究小组，明确责任分工；
    袁利瑞：课题总负责人，编写课题的申报、分工、制定研究计划；完成各段的研究报告；撰写相关论文。
    姚杨花：负责课题调研，进一步明确本课题的研究内容、重点和有效的方法； 
    任利伟：负责各项研究活动的记录，收集与课题相关的创新性材料； 
    陶军英：负责查阅相关文献，进行个案研究，从理论的角度制定研究计划；
    郭慧：负责学生问卷调查设计，调查历史课堂现状，撰写课题的观察记录。
    2.查阅相关国内外文献，关注最新研究成果，制定出可行性的研究方案；
    3.调查分析本校历史课堂上存在的问题，制定出符合本校实际情况的可行性的研究方案；
    （二）实践研究阶段（2022年6月－2022年11月）
    1. 开展《“双减”政策下打造中学历史高效课堂的策略研究》的教学实践及理论研究活动；
    2.各成员交流思想，形成有效的高效课堂的策略；
    （三）总结阶段（2022年12月--2023年3月）
    1.建立课题研究档案，收集调查问卷样稿、研究个案、研究论文、案例分析有关的课题研讨活动记录等；
    2.对所收集资料进行整理分析，提炼概括；
    3.对整个研究过程进行梳理，撰写研究报告和总结；
    4.形成优秀论文集。