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课题名称:农村初中英语话题整合下的写作教学策略研究

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5 成员
110 话题
179 回帖
立项
2020-07-13
开题
2020-08-20
2020-09-28前
中期
2020-12-30前
结题申请
2021-05-16前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:农村初中英语话题整合下的写作教学策略研究

  • 关键词:话题整合、单元教学、英语写作策略

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2020-ZJKYB-X12-100

  • 立项单位:新郑市正商外国语中学

    负责人:李红霞

  • (一)英语新中招题型改革
        2019年河南省出台新中招题型改革文件,根据《义务教育英语新课程标准》五级知识目标和能力以及我省初中英语教学实际情况,对2020年以及以后我省普通高中招生英语试题题型做出调整,新题型中没有了单项选择,一项题型改革前学生就得分困难的英语作文,由15分变为20分,这对老师和学生都有了极大的挑战。英语教学改革耿侧重于对话题的整合和使用,怎样将话题整合与写作教学有效的结合起来,尝试更好的进行新形势下的话题整合下的写作教学,以及对老师以后如何更好进行有效的英语写作教学,成为了摆在老师面前需要解决的一大问题。
       (二)学情分析
        学生因素:
        以我所任教的班级学生为例,学生现在的平均写作水平能够达到三级----看图说话,连词成句。能够达到五级要求的学生约占24%,达到四级要求的学生占19%----写出表意清楚的句子、语段,剩余的学生对作文题很抵触,经常空卷或简单胡乱写几句。学生调查问卷结果表明,95%的学生不愿意写作文。理由分为:不知道怎么写,写什么;有的知道写什么,但是不会用英语准确表达自己的想法,不会语法,出现了汉语式的英语。综述以上问题分析发现学生的根本问题是:分不清体裁,不清楚各类体

  • 与英语语阅读教学理论、口语教学研究相比,英语写作训练策略研究的历史短暂得多。学生只习惯于死背英语语法条目和单词,写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上,老师注重结果和语言错误的纠正,教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。缺乏本学科的个性特点。经查阅文献,我国英语教学之前引进吸收国外写作教学方法,第二语言写作教学的研究才初具规模,出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。
        我们课题组成员将校内外和省内外的写作教学模式和训练模式,探索出一套适合我校英语写作教学的方法.

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 研究目标
        1.解决学生基本功差、语法知识薄弱、自身缺乏对语法知识的总结的问题。
        2.解决写作时不进行构思,作文缺乏条理性的问题。
        3.解决对写作缺乏兴趣,不能完整深刻地挖掘主题思想,不能完整连贯地刻画主要细节,作文内容空洞的问题。
        4.解决易受母语干扰的问题
    由于学生对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练,所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时,就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译,致使写作中出现大量的“中文式英语”。例如:学生在表达“我非常喜欢英语。”时,常会写成“I very like English.”
         5.探索提高学生写作能力的途径和方法,提高教育教学的实效性。

  • 主要内容
         1. 针对学生的现状,写作薄弱的根源进行研究分析。
         2. 结合英语课堂中写作教学的现状,研究出有效的教学方法。
         3. 针对写作现状,激发写作兴趣,调动其主观能动性进行研究。
         4. 提高学生综合运用英语的写作能力。学生能够规范使用英语句式,以及准确运用时态、语态完成英语句子片段和语段的描写;最后,学生能够顺利的完成一篇写作,做到审题正确、列提纲,形成初稿,呈现一篇具有品读性的文章。

  • 1.问卷调查法:对学生进行进行调查问卷,了解他们在英语写作中存在的困惑,以便有针对性地进行指导与训练。生源的不同决定了不同的教学方法和手段,所以对学生的情况必须进行适时的调查。
        2.查阅资料法:充分利用网络平台和校内教师刊物,积极查阅资料,寻求方法支持和理论指导。
        3.经验总结法:在实验过程中不断总结经验,形成大英语教学的新理念、新策略。运用实验法尝试多种写作指导模式,循序渐进,对学生进行不同层次地写作训练指导。
        4.运用案例法:选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨论。对学生的指导及收获做具体分析,同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
        5.行动研究法:充分利用课堂主阵地,深入研究,总结经验。
        6.教育反思法:实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题,并不断改进自己的教学。

  • 第一阶段:准备阶段(2020年4月—2020年7月)
        1.组建课题组,制定课题方案及实施计划并召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务。
        2.对学生进行初步的调查问卷,了解现状。对学生写作学情进行摸底。
        3.课题小组对问卷和试卷进行分析,对问题进行分类汇总。
        4.查看搜索相关文献资料,把握研究现状与发展趋势。
        5. 制定研究总计划
        第二阶段:实施阶段(2020年8月—2021年2月)
        本阶段的主要任务是课题组教师按计划进行研究。要求课题组教师在教学中先尝试理论与实践相结合,运用一些常用的英语写作方法,探索运用不同的写作方法的利、弊,提高学生写作的兴趣。首先,对教学中活动进行讨论和反思,吸取活动中的新的教学理念和教学方法,提高业务水平。其次,进行相互学习,相互探讨,达成共识。还要求要相互听课。找出课堂教学存在的问题并积极探索改进措施。总结出多种有效的写作方法和途径,探索出最优化的教学方式。具体做好以下工作:
        1.调查问卷分析报告,进行调查问卷,了解试行情况。
        2.制定调整方案,确定实施方案预案,进行初步的实践阶段
        3.学生学情跟踪检测反馈卷,分析问卷,批改学生的作文

课题概况
课题负责人:
李红霞
课题成员:
马超强
田蒙蒙
王会蒙
郭娇娇