课题信息
- 基本信息
- 研究背景
- 研究基础
课题名称:小学高年级习作教学有效性策略研究
关键词:记叙文教学、写作技巧、细节描写、写作结构、策略
课题级别: 一般课题
立项编号:2019-ZJKYB-X04-081
立项单位:管城区南十里铺小学
负责人:崔遂枝
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1.研究的问题 习作教学是小学高段教学的重要内容之一。在小学阶段,记叙文是学生接触最多的文体,《语文课程标准》也指出,高段学生要能写简单的记实作文和想象作文,其实就是要会写记叙文。所以记叙文写作就成为习作教学中的重要一环。但是受到传统的习作教学方式的影响,现阶段小学高段记叙文写作存在一些问题: 从教师来说:1、教学方式枯燥,仍采用“满堂灌”的教学方式,学生缺乏自主性;2、应试化的教学理念,为了取得高分,一味的让学生套用范文;3、教师自身对习作的不重视,无法充分挖掘习作教材,以至于缺乏对学生进行策略指导;4、不注重对写作的讲评,导致学生无法判断一篇优秀的作文是怎样的。 从学生来说:1、写作兴趣不浓,为了应付而写作;2、不善于留心观察生活,缺乏素材积累,以至于内容平淡无奇、杂乱无章,缺乏真情实感,没有可读性;3、缺乏课外阅读,接触到的知识面仅限于课堂,以至造成没有东西可写;4、审题立意的能力不强,缺乏思维的全面性和深刻性。 2.研究的原因 因为新课改的实行,更加注重培养学生应用知识的能力。而习作是对学生掌握的词汇量、语言组织能力和修辞能力的综合考察,所以小学生的习作能力成为判断他们应用语文知识的重要判
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写作一直是小学语文教学中的重要部分,特别是在小学高年级教学中更是非常重要的环节。可以看出,新课改之后,教师对于习作教学的重视度在提高,采用了多元化的教学方式。不仅分析了其存在的问题,并提出了切实可行的教学策略: 1.引导学生做好写作素材的积累。要让学生融入生活,体验现实生活的乐趣,用心去感受生活,留心观察自己生活,养成记录生活的良好习惯,这样写作素材也就呼之欲出。除此之外,素材的积累也可以从课本中的文章展开。这就需要教师在阅读教学中,有意识地引导学生对这些写作素材展开提炼,要让学生能从中抓住一些写作模式和语言表达方式。 2.教师要营造良好的课堂氛围,激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,无论任何学科的学习。所以教师要充分抓住这一心理特点,在教学中,要为学生创设写作的情景,根据学生的兴趣,开展一些有趣的活动,根据活动创设相关的习作主题。通过这种方式,不仅加强了学生之间的交流,而且丰富了学生的写作素材。 3.写作技巧的指导。习作强调的是真情实感打动人心,光靠华丽的辞藻堆砌出来的文章,是没有生命的。这就需要一些细节描写,来使文章变得生动,具有感染力。比如:对人物的外貌、动作、心理等的描写,可以丰富人物
课题论证
- 研究目标
- 研究内容
- 研究方法
- 研究计划
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(1)在教学实践中,指导学生学会收集素材,会通过观察生活和课外阅读获得素材。 (2)教会学生一篇记叙文的基本结构,能保证在每次动笔前,心理有框架。小学的记叙文主要分为四种:写人、记事、写景、状物。针对记事的文章基本的结构为:开头、起因、曲出去、折回来、扣题这五部分;写人的文章基本结构为:开篇、人物特征、印象一、印象二、结尾这五部分;写景文的基本结构为:开头、画框一、画框二、画框三、结尾这五部分:状物的文章基本结构为:开头、外观、生活趣事、结尾这四部分。 (3)通过课题研究,指导学生掌握必要的写作技巧,即如何把细节描写的作用发挥到最大 (4)最终,要敢于动笔写、想写、爱写,并且写出优秀的作文。
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(1)针对记叙文写作存在的问题进行调查、研究,查找原因,并提出有效性策略。 (2)针对课堂阅读教学和课外阅读,引导学生学会积累素材。 (3)记叙文写作结构的方法指导。 (4)如何将记叙文写作中的细节描写准确、灵活的运用。 1.如何妙用“神态描写”使人物更加细腻、传神; 2.如何运用“心理描写”巧妙推动故事情节的发展; 3.如何巧用“环境描写”为文章渲染氛围增添意境。
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要以行动研究为主,立足于高年级课堂教学实践,以校本教研为主要途径,以高年级语文教师的实践与教育反思为主要方式,通过高年级习作课堂以及学生的作文,开展研究。 (1)行动研究法:把研究和行动结合起来,在行动中研究,比如走进高年级习作课堂,在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的 (2)文献研究法:通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确习作教学的有效性策略。 (3)观察实验法:对高年级学生的作文进行观察分析,寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效,以指导高年级习作。
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第一阶段:(2019年2月--—2019年3月)确立课题,制定实施方案。 A、学习搜集整理有关资料,研究、制定课题研究方案。 B、进行培训,研究组教师根据总课题方案制定子课题和研究计划。 C、组织开题 第二阶段:(2019年3月——2019年11月)课题实验的起步、探索。 学习理论,搜集素材。 第三阶段:(2019年11月----2020年1月)开展课题研究,实验教学报告,编制论文集。 第四阶段:(2020年1月—--2020年3月)整理、归纳,形成体系结题。
课题概况
课题负责人:
崔遂枝
崔遂枝
课题成员:
宋敏敏 卢政伟 李庆平
宋敏敏 卢政伟 李庆平