课题名称：借二十四节气培养中年级学生写作能力的研究

课题名称：借二十四节气培养中年级学生写作能力的研究

关键词：二十四节气；中年级学生；写作能力

课题级别： 一般课题

立项编号：2025-ZJKYB-X12-114

立项单位：新郑市实验小学

负责人：2025-ZJKYB-X12-114

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求学生：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”习作是培养学生形成这些能力的有效途径。开展作文教学，大自然有得天独厚的优势。
在中年级语文教学里，写作占据关键地位，但现状却不容乐观。许多中年级学生在写作时，内容空洞、缺乏真情实感，对周围生活和自然事物观察不细致，难以从日常中获取写作素材，无法将内心感受准确表达。
二十四节气作为中华民族传统文化瑰宝，与自然现象、农事活动紧密相连，蕴含丰富的写作素材。将二十四节气融入中年级写作教学，为解决写作困境提供新方向。它能引导学生观察自然变化，感受季节更迭，激发探索欲望，积累丰富写作素材，提升观察与写作能力，传承优秀传统文化。

具体存在以下问题：
1.学生观察能力薄弱，对身边事物熟视无睹，难以捕捉细节。比如霜降时霜的形态变化，只停留在表面描述，只会这样表达“下霜了”，缺乏细节。
2.对传统文化了解不足，难以将其融入写作。比如不知道某个节气的农事活动或饮食习俗，导致写作内容缺乏文化元素。
3.写作内容单调，缺乏想象力与创意， 使用比喻或修辞手法时重复老套，比如总是“太阳像火球”、“月亮像小船”等，缺乏创新。
原因分析：
1.教学中缺乏系统观察方法指导，学生不知如何观察。
2.传统文化教育在语文教学中未得到足够重视。
3.写作教学脱离生活实际，学生缺乏写作兴趣。
    基于此，我们课题组以教材习作编排要求、新课标要求为导向，将二十四节气作为选题，构建小学中年级作文梯度式教学，引导学生了解身边的世界，促成真实表达的发生。

1.引导学生通过对二十四节气的观察，提高对自然、生活和文化现象的敏锐感知，培养细致入微的观察力。
2.激发学生对传统文化的热爱，加深对二十四节气文化内涵的理解与传承，增强文化自信。
3.帮助学生掌握丰富多样的写作技巧，学会运用生动、形象的语言表达对节气的独特感受，提升写作表现力。

1.基于节气的自然观察：按节气顺序，引导学生观察不同节气的自然景观变化，如植物生长、动物迁徙、气象特征等。以春分时节为例，观察柳树抽芽、燕子归来、昼夜平分的特点；在霜降时，留意霜打红叶、草木凋零、天气转寒的景象。通过长期、系统的观察，积累丰富的自然素材，培养学生对自然变化的敏感度。
2.节气民俗文化探究：挖掘每个节气背后的民俗文化，如传统节日、民间习俗、农事活动等。在清明节气，了解祭扫祖先、踏青插柳的习俗；冬至时，探究吃饺子、汤圆等传统饮食背后的文化寓意。让学生参与民俗活动，采访长辈，深入了解文化内涵，为写作增添文化底蕴。
3.写作技巧指导与训练：结合节气观察与文化探究，进行针对性的写作技巧指导。在描写自然景观时，教授比喻、拟人、排比等修辞手法，使描写更生动形象，如“立春像一位温柔的使者，轻轻唤醒沉睡的大地” 。引导学生运用细节描写，刻画节气中的人物活动和情感体验，如描写谷雨时节农民播种的动作、神情和对丰收的期待。通过仿写、改写、创作等方式，加强写作训练。

1.观察法：组织学生在不同节气进行实地观察，记录观察结果，教师指导学生从多感官角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）进行观察，提高观察的全面性和细致性。
2.文献研究法：查阅与二十四节气、写作教学相关的文献资料，了解已有研究成果，为课题研究提供理论支持和实践参考。
3.实践教学法：在语文写作课堂中，开展基于二十四节气的写作教学实践，设计多样化的写作任务，如节气日记、节气散文、节气诗歌等，及时反馈与指导，不断优化教学方法。
4.案例分析法：收集学生在研究过程中的优秀写作案例和典型问题案例，进行分析总结，提炼成功经验和改进策略，为教学提供借鉴。

本课题的研究分为三个阶段：准备阶段、全面实施阶段、总结提升阶段。
（一）准备阶段（2025年4月—2025年5月）：主要进行研究前的资料学习、调查分析、立项申报工作。
1.抽样调查，收集资料，研究分析小学中年级学生观察力和写作能力的情况，确定选题方向。
2.参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动，学习二十四节气及提高学生写作能力的相关书籍。
3.张丽老师全面负责研究工作和撰写研究方案，敬丽娟老师抽样调查、收集小学中年级学生观察力的相关情况，宋银贤老师、赵德萍老师进行整理、研究、分析，最后共同完成申报工作。
（二）全面实施阶段（2025年6月—2026年2月）：主要进行过程性实践研究，并及时撰写、收集各种研究资料。
1.按照研究内容和方法，分节气开展观察、探究和写作教学实践活动。
2.定期组织课题研讨会议，交流研究进展和问题，调整研究策略。
3.收集学生写作作品和观察记录，课题组成员进行整理、分析、交流学生近期观察力和探索力的实践运用，并写出中期小结。
4.及时对前期研究回顾总结，调整、改进后期工作，进行理论再深入，实践再提升。
（三）总结提升阶段（2026年3月—2026年4月）：进行后期的资料整理，撰写研究报告，申请结