课题名称：小学语文统编教材中山河文化学科融合教学的实践研究

课题名称：小学语文统编教材中山河文化学科融合教学的实践研究

关键词：小学语文；山河文化；学科融合

课题级别： 一般课题

立项编号：2024-ZJKYB-X03-070

立项单位：郑州市二七区大学路第二小学

负责人：乔莉娜

语文教材中的山河文化涉及地理、历史、美术、音乐等各学科，学生通过选文内容可以想象到祖国壮丽山河的美好画面,体会中华民族五千年文明发展过程中蕴含的精神追求，激发对国家的自豪感。同时，通过对祖国象征物进行学习，以语文学科视角为基点对教材中的山河文化进行相关研究与分析，不仅能促使学生获得丰富的语言经验，开阔其视野、提升综合语文素养和审美素养、培养爱国主义情怀，而且能探索创新教学方法和手段，促进小学课程的创新与发展，培养具有文化自信的新一代。
山河文化是小学语文教材的重要组成部分，但在实际教学中还存在一些问题：
1.小学语文统编教材中的山河文化类篇目分散在不同的学段和单元，没有统一的分类。
2.有关山河文化的教学内容，教法学法单一，没有充分挖掘山河文化的内涵和学习价值。
3.山河文化所体现出的各学科融合，缺乏相关的教学策略。
因此，对小学语文统编教材中山河文化进行整理研究，以实际教学为依据，提出有针对性的教学建议，对促进小学语文统编教材中山河形象的教学实施具有重要意义。

有关山河文化的文学作品大多是通过描写祖国大好河山来弘扬爱国主义精神，在教语文知识的同时也教学生如何做人。从教育价值入手分析山河形象，综合大多数学者的观点，将其分为两种，第一种是从精神意识层面强化个人的爱国意识，激发和培养学生爱国情感的角度。张鹏、吕立杰认为，从古至今山川河流在军事上通常有着战乱的色彩，应当培育学生牢记战争给祖国带来的伤害，铭记历史责任，珍惜和平年代的幸福生活。第二种是从审美意象的角度论述山河文化在语文教科书中的审美教育价值。郭菁学者认为这些作品是当下审美意识形态重要的载体，当山川河流由大自然涌入文学艺术领域，就不仅仅代表着客观的山水景物，而被文人作家们赋予了灵性的思想感情从而衍化为典型的山水意象。
通过整合六册教材整理比对发现统编语文教材中山河文化类作品的呈现既是有选择性的、有加工过的，也是分散在各个单元的之中的。有关山河文化类作品的教学策略研究已经有了一定的基础，但大多集中于中学，小学的研究很少。因而，对小学语文教材中山河文化学科融合教学的研究就显得极为有必要。

1.通过梳理小学语文统编教材中有关山河文化内容，对其进行分类整理及内涵的深入挖掘，包括家国情怀、地理环境、历史渊源、艺术特色、文化传承、价值观念等，为小学语文山河文化教学奠定基础。 
2.通过小学语文统编教材中山河文化与德育、地理、历史、音乐、美术及传统文化等相融合的实践研究，探索出相应的融合教学策略。
3.通过小学语文统编教材中山河文化教学设计研究，整理收集典型案例，为小学语文统编教材中山河文化教学提供可借鉴的经验。

1.小学语文统编教材中山河文化的内涵与分类研究。
2.小学语文统编教材中山河文化与各学科融合教学策略研究。
3.小学语文统编教材中山河文化教学设计典型案例研究。

（一）文献研究法
通过查阅中国知网、万方数据库、相关书籍、期刊、报纸以及国家出台的政策文件，了解山河文化的历史、现状和发展趋势，以及小学课程教学的现状和改革方向，为研究提供理论支持和实践参考。
（二）内容分析法
笔者通过对部编版小学语文教科书1-12册书中描写祖国壮丽山河的选文进行梳理统计，将祖国壮丽山河选文在部编版小学语文教科书中的呈现情况展现出来，然后对其中蕴含的山河文化内容进行了分类整理，统计有关山河文化的文本分布在各年级的频次，将高中低三个年级间的内容进行比较研究，并且选取了几篇经典课文进行了详细的分析，结合研究现状为学科融合奠定基础。
（三）行动研究法
在实践中发现问题，并根据学生的实际情况随机采取应变措施，在实践中不断总结，不断改进，修正方案，调整计划，使研究工作卓有成效。
（四）经验总结法
注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的研究交流，形成整体实践成果。本研究将梳理整合有关山河文化实际教学的优秀课例，总结其优点和不足，为进一步完善研究提供借鉴。

第一阶段：课题准备阶段（2024年1月—2024年3月）
1.成立课题研究小组，确定研究内容。
2.召开课题组成员会议，对课题进行讨论，制定课题研究工作计划。
3.开展理论学习，学习跨学科融合的相关知识，做好理论与实践相结合的准备工作。
4.对我校各年级学生对祖国山河的喜爱和山河文化的理解做初步的了解，并和组内教师探讨进行山河文化相关教学时的困惑，使研究更有针对性和实践性。
第二阶段：课题实施阶段（2024年4月—2024年12月）
1.梳理小学阶段语文教材中山河文化主题内容，以自然风光、家国情怀、历史渊源、文化传承、价值观念等分类整理。
2.探究小学语文山河文化相关内容与其他学科的有效融合方式，进行课堂教学实践。
3.定期召开课题交流总结会，及时反思其效果，对研究中存在的难题进行商讨，提出下一步的努力方向。
4.在教学实践中对山河文化融合的成果进行总结，优化整合，梳理出行之有效的融合教学模式。
第三阶段：课题结项阶段（2025年1月—2025年4月）
1.搜集并整理一年来所有课题研究过程中的资料（包括交流记录表、各种活动资料、相关照片、教学设计、教师反思等）。
2.整理教学案例，撰写研究报告。