课题名称：乡镇中学课堂提问有效性的策略研究

课题名称：乡镇中学课堂提问有效性的策略研究

关键词：课堂提问 有效性 发展

课题级别： 一般课题

立项编号：2024-ZJKYB-X13-082

立项单位：登封市唐庄镇初级中学

负责人：梅梦鸽

新课改指出教师的教与学生的学是双边性关系，两者之间是相互促进的。因此，我们要秉承“以人为本”的教育理念，开创师生交往互动的课堂，充分发挥教师促进、引导、帮助学生学习的作用。课堂有效性提问的重要性也就不言而喻了。而在目前的实际教学过程中，存在着课堂提问形式大于内容的现象，例如：为了发问而问；为了引起学生课堂注意力而问；为了“请君入瓮”而提问。这就造成了课堂提问只有数量没有质量，教师的教学质量和学生的听课质量都大打折扣。因此，课堂提问要具有科学性和艺术性，不同的提问方式会引起学生不同的思考方向，若是不注重提问时问题的科学性，语言的艺术性，学生的回应就会五花八门，偏离课的主题。

在国外，史蒂文斯认为：教学过程的关键是“有效课堂提问”；贝隆（Bellon）和布兰科（Blank）认为“课堂教学过程中，教师与学生通过提问进行交流”。同时，Kerry指出：每位教师在他们的整个教学生涯中会提出大约200万个课堂问题。
在我国，孔子的“不愤不启，不悱不发”，开创了启发式提问的先河，生动地阐述了师者的引导作用。最近这些年，张武升发表了《教学艺术论》，针对教师课堂提问的策略表达了三个方面的观点：第一，合理的时间；第二，适当的深度和难度，第三，面向全体学生。同时，在《中学数学课堂提问的现状调查与实践探索》一文中武文鑫认为：在课堂教学中，教师设计的问题质量参差不齐，提问方式上也存在着机械单一的问题。
总之，课堂提问主要研究：有效提问的作用、方法、评价标准以及与教学效果的关系等。因此，有效提问要关注以下几个方面：教学知识、教育理念、教学设计、提问语言等。

（一）通过对教师课堂提问频率的研究，使教师明白提问步履与课堂成效之间比例关系，让教师学会控制课堂提问的次数，以便提高课堂效率。
（二）通过对教师课堂提问方法的研究，强化教师自主创新的理念，帮助教师脱离“提问难”的现状。
（三）通过对教师提问问题清晰化的研究，使教师树立细化问题的意识，让教师学会将问题具体化，进而为学生准确快速回答问题提供前提条件。
（四）通过对教师反馈形式的研究，使教师不断衍生新的课堂评价语，促使学生不断地回答问题。

（一）课堂提问次数频率的研究。教师应提出能激发学生好奇心，引导学生思考的问题。因此，在制定教学设计时要具体化，预估每一个问题的提问候答时间，使课堂提问次数合理化，提高教学成效。教师要根据所授课程目标制定课堂问题，从而让所提的问题发挥到它最大的价值。
（二）课堂提问方法优化的研究。教师要研读新课程标准，学习教育心理学知识，针对不同年龄段、不同气质类型的学生，因材施教的选择集体式、学习小组式、单一式、抢答式提问，让每一个学生都有题可答。
（三）课堂提问清晰化的研究。在问题的设计上，要以豫时孙摩和启发诱导为原则，采用爬山法与手段——目的分析法设计问题，给学生搭好问题通向答案的梯子。在提问的语言上，要言简意赅，切忌含糊不清。
（四）课堂提问后的反馈策略研究。在评价反馈过程中教师不仅从书本出发，还要从学生自身出发，应从学生的回答中出抽取学生的思路；根据学生的本质特点对教学提问进行调整，指导学生对问题进行更全面更深层次的剖析；在使用语言行为评价反馈时，教师要注意语言、语气，神态，让学生感受到老师的表扬和肯定。

（一）行动研究法：制定个性化研究方案，通过对学生实际情况进行分析，将分析结果总结、记录，形成有价值的文字。
（二）文献研究法
查找与课堂提问有关的论文、期刊、图书，为本次课题研究提供理论依据，供课题组成员讨论学习。
（三）案例研究法
针对我校教师在课堂提问中所表现出来的问题，结合理论和现实情况，认真分析其中的原因，探索乡镇中学课堂提问有效性的策略，实现本节课的学习目标，进而促进教师的专业成长。
（四）经验总结法
结合具体案例，总结我校教师提高课堂提问有效性的实践经验，进行数据整理，以教育理论为支撑，形成研究成果。

（一）准备阶段：（2024年3月―2024年4月）
1.根据教育局下达的文件选题；
2.根据要求申报课题，递交相关材料；
3.制定本课题的实施方案；
4.收集有关资料。
（二）实施阶段（2024年5月—2024年12月）
2024年5—6月调查与分析我校教师课堂提问现状，组织常态化听课，撰写开题报告；7—8月，与教师沟通，整理课堂提问次数、方法、内容指向、反馈评价的数据。9—10月，与教师沟通，让教师积极配合，以开展有效的课堂提问。11—12月，搜集相关数据，进行对照实验，初次书写研究报告。
（三）结项阶段（2025年1月—3月）
整理分析数据，案例，修改课题报告，进行结项。