故事法在小学低段德育中的实践研究

结项报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

申 报 人：         朱翠翠                           

所在单位：  郑州市郑东新区新城小学                           

立项编号：     2022-ZJKYB-X09-126                               

 

 

故事法在小学低段德育中的实践研究

 

一、研究背景

在当今社会，随着科技的快速发展和经济的飞速增长，人们越来越重视素质教育的全面发展。德育教育作为培养学生品德、价值观和道德行为的重要手段，不仅是学校教育的基础，更是培养学生综合素质的关键环节。特别是在小学阶段，作为学生接受基础教育的阶段，对德育教育的引导和培养显得尤为重要。因此，本课题旨在探讨故事法在小学低段德育中的实践研究，以期为小学德育教育提供新的实践路径和方法。

从宏观角度来看，我国在德育教育方面有着悠久的历史和丰富的传统。古人通过寓言、故事等形式来传播道德观念，强调“以文化人”的重要性。如今，随着国家对教育改革的深入推进，德育教育在学校课程中占有越来越重要的地位。故事法作为一种具有强烈感染力和启发性的教育方法，能够在学生中形成良好的道德观念和价值观，为学生的成长提供有益的启示。因此，从宏观角度出发，研究故事法在小学低段德育中的实践具有重要的现实意义。

从微观角度来看，小学生处于心智发展的关键时期，他们的道德认知和行为习惯尚未完全形成。故事法通过生动的故事情节、鲜明的人物形象和富有哲理的道德观点，引导学生认识道德规范，形成正确的价值观和道德行为，从而促进学生德育水平的全面提高。同时，故事法能够激发学生的兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中接受德育教育，提高德育教育的实效性。此外，故事法还可以借助现代多媒体手段，将故事情节以更加生动的形式呈现给学生，使德育教育更加富有吸引力。

二、研究过程

（一）课题准备阶段（2022年4月）

召开小组会议，根据平时教学工作，学生学情，学校德育现状，个案分析等工作，搜集相关材料，寻求专家指导，确定《故事法在小学低段德育中的实践研究》课题，完成课题前期工作。

（二）课题申报阶段（2022年5月至6月）

学习课题相关理论知识，进行课题专项座谈，进行课题人员的分工明确任务。设计调查问卷、发布、收集、汇总问卷数据形成报告，个案分析，组成员进行直接考察、家访等，搜集相关材料，完成《故事法在小学低段德育中的实践研究》课题的准备工作。

（三）课题实施阶段（2022年7月至2023年3月）

本阶段根据调查报告对我校目前德育活动中存在的现状、亮点、问题进行分析、梳理和整合，制定详细的工作计划，围绕课题设计主题活动方案、组织座谈研讨、分班级实施、及时总结、记录实践效果和经验。

课题组成员撰写与课题相关的子课题、小论文、教育案例、教学反思等，提升教师的专业素养。

在实践中，课题组研究力求做到深入、周详、扎实，建立双周交流、每月小结、双月课题交流等制度。

对课题组成员进行科研培训、形成自我反思、同伴互助、及时汇报和总结研究情况，发现问题积极寻求专家指导引领。

积极争取学校的支持，将研究的成果进行实施、整理、修正，并逐渐推广和应用到德育教学中去，在推广和应用的基础上不断调整完善。

（四）总结阶段（2023年4月）

整理资料，撰写课题研究的结题报告，做好结题验收的各项工作，邀请专家对研究成果进行评估，召开课题研究总结会议，完成结项报告，整理课题研究成果，提交结项报告。

三、主要做法与经验

（一）深入了解并总结小学低段德育教育现状

在本课题研究初期中，我们首先对小学低段德育教育的现状进行了深入调查。调查对象包括学生、教师和家长，采用问卷调查的方式，对他们在德育教育方面的需求、看法和建议进行了全面梳理。通过调查，我们发现了以下几个方面的问题和现状：1.教师德育教育方法单一。调查显示，部分教师在德育教育过程中依赖传统的讲述道理、讲解规范等方式，缺乏生动、有趣的教学手段，导致学生对德育课程产生抵触情绪，影响德育教育的实际效果；2.家长参与度不高。调查发现，部分家长对孩子的德育教育关注不足，认为德育教育应该主要由学校承担，缺乏家庭教育与学校教育的有效衔接，使德育教育在学校和家庭之间形成断层；3.学生德育教育需求多样。根据问卷调查，不同学生在德育教育方面的需求各有特点，故事法能够满足这些需求，使学生在轻松愉快的氛围中接受德育教育。

针对以上调查结果，我们提出了以下策略和研究方向：1.加强教师德育教育方法的培训和指导，推广故事法等生动有趣的教学手段，提高学生对德育课程的兴趣和参与度；2.提高家长对德育教育的认识，加强家校合作，建立家庭教育与学校教育的有效衔接，形成德育教育的合力；3.根据学生德育教育需求的多样性，有针对性地选取适合不同学生阅读的德育故事，运用故事法进行德育教育，使德育教育更加贴近学生实际需求。

（二）适合小学低段学生阅读的德育故事分类整理

在小学低段的教育教学过程中，培养学生正确的价值观是一个至关重要的任务。社会主义核心价值观的实施要求我们在课程教学中重视价值观教育，将其贯穿于整个教育教学过程中。而故事作为一种生动的表现形式，可以很好地融入到教学中，以寓教于乐的方式向学生传递正确的价值观。为了更好地将社会主义核心价值观融入小学低段学生的德育教育中，我们对适合他们阅读的故事进行了分类整理。这些故事涵盖了爱国主义、尊老爱幼、勤奋励志、诚实守信、友谊互助等多个方面，旨在通过生动有趣的故事，帮助学生理解和践行社会主义核心价值观。

1.爱国主义故事:爱国主义故事是培养学生热爱祖国、敬仰英雄的重要载体。这类故事通过展示英雄们为国家、民族付出的努力与牺牲，激发学生的爱国之情，让他们明白国家的繁荣昌盛来之不易。例如，《闪闪的红星》、《一颗种子改变世界》、《草原英雄小姐妹》等。

2.家庭伦理故事:家庭伦理故事通过描述家庭成员之间的亲情、孝道、互助等美好情感，帮助学生树立正确的家庭观念，学会关爱、尊重和感恩家人。这类故事如《爸爸的花儿落满山》、《奶奶的太阳花》、《小兔子乖乖》等，都是充满温馨的家庭故事，让学生感受到家庭的力量和温暖。

3.勤奋励志故事。勤奋励志类故事通过展示成功人士付出努力和坚持的过程，引导学生树立追求进步、勤奋向上的理念，鼓励他们在学习和生活中不断努力。例如，《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《爱迪生的一生》等，这些故事都传递了积极向上的人生态度。

4.诚实守信故事。诚实守信类故事通过讲述诚实守信的人物或事件，向学生传递诚实守信的品质，使他们懂得信用的重要性，并在日常生活中树立诚信为本的品行。这类故事如《老实木匠与诚实的小孩》、《诚实的阿卜》、《破镜重圆》等，都是向学生传授诚信观念的生动案例。

5.友谊与合作故事。友谊与合作类故事通过讲述亲密朋友、团队合作中的真情实感，让学生理解友谊的可贵、团结的力量，学会珍惜朋友，与他人和谐相处。例如，《小狐狸阿狸和刺猬小刺》、《狼与羊的故事》、《小鸟与蜜蜂的友谊》等，这些故事都表现了友谊的力量和团结协作的重要性。

6.环保与爱护动物故事。环保与爱护动物类故事旨在教育学生关心自然、关爱地球家园，使他们认识到保护环境和动植物的重要性。通过这类故事，学生可以增强自己的环保意识，养成良好的生活习惯。例如，《绿色的使者》、《小熊拯救地球》、《爱护动物的小英雄》等，都是引导学生关注环保、珍爱生命的有益教材。

7.自尊与自信故事。自尊与自信类故事通过讲述人物自我价值的发现和自我肯定的过程，激发学生的自尊心和自信心，帮助他们建立健康的自我认知。这类故事如《丑小鸭》、《小蚂蚁的自信》、《勇敢的心》等，都是教育学生自尊自信、勇往直前的生动范例。

（三）故事法在小学低段德育中的运用策略

1.确定德育中适用故事的对应标准

为了更好地将故事法融入到小学低段德育课程中，我们首先进行了一系列研究，旨在确定适用于德育课程的故事对应标准。在确定这些标准时，我们综合考虑了以下几个方面：

(1)教育价值：首先，我们要确保所选故事具有很高的教育价值，能够深刻体现德育课程的核心目标。这些故事应该具有明确的道德观念、价值观，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，这些故事还应该具有一定的启示性和启迪性，激发学生思考，帮助他们在生活中应用这些道德观念。

(2)年龄适宜性：所选故事应考虑小学低段学生的年龄特点，内容和表现手法应该简单易懂，寓教于乐。这样的故事能够吸引孩子们的兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中接受德育教育。

(3)文化背景：我们强调故事在德育教育中的运用应该符合学生的文化背景，以便他们能够更好地理解和接受故事中所传达的价值观。我们力求挑选具有本土特色的故事，同时也注重国际化视野，将一些具有普世价值的外国故事纳入标准。

(4)情感共鸣：优秀的德育故事应当能够引起学生的情感共鸣，让他们在故事中找到自己的影子，从而激发他们对德育知识的兴趣和渴望。因此，在挑选故事时，我们特别关注故事中的人物形象是否立体鲜明，是否能够引发学生的共情，使他们在心灵上得到共振。

(5)教育价值与娱乐性并重：故事在传递德育知识的同时，也应具有一定的娱乐性，使学生在享受故事的过程中自然而然地接受德育教育。因此，在挑选故事时，我们注意故事情节的紧凑性和趣味性，使故事具有吸引力，让学生在阅读过程中愿意主动参与和思考。

(6)可操作性：在挑选适用于德育教育的故事时，我们还关注故事的可操作性，即故事是否能够很好地融入德育课程、活动和实践中。我们优先选择那些可以轻松地与课程内容、教学目标和学生实际相结合的故事，以便教师能够更方便地将故事法运用到德育教育中。

2.将故事法融入德育专题活动

在课题研究中，我们认为将故事法与专题活动相结合，有助于更好地实现德育目标，激发学生的学习兴趣和积极参与。专题活动以其丰富的形式、紧密的主题联系和鲜明的教育目的，为故事法提供了一个广阔的应用舞台。结合专题活动，我们选取了“讲红色故事，争做闪闪红星”爱国主义教育专题活动，以实践检验故事法在德育中的有效性。在将故事法融入德育专题活动中，我们采用了以下策略：

（1）多元化的传播途径

为了让学生更好地接受德育教育，我们需要在不同的场合和形式中传播德育内容。理论上，多样性的传播途径能够增强学生对德育教育的兴趣和接受程度。在“讲红色故事，争做闪闪红星”的活动中，我们采用了多种传播方式，如邀请家长、同学和老师分别在家庭、班会和课堂中讲述红色故事，让学生从多角度感受红色精神，营造浓厚的德育氛围。同时，我们还组织了红色书画展，鼓励家长和学生共同准备红色故事书、绘本、图画和手抄报，以统一展览的形式进行展示，让学生在欣赏红色艺术品的过程中更加深刻地理解红色精神。此外，我们还通过课堂互动、座谈、讲座等多种形式，引导学生了解和思考红色故事的深层含义，促进德育教育与学生的情感互动，实现德育的全方位、全过程性传递和接受。

（2）创新性的教学方式

为了传统的教育方式容易让学生感到枯燥无味，难以激发他们的兴趣和参与度。因此，为了让学生更好地接受德育教育，我们需要不断尝试和探索新的教学方式。在“讲红色故事，争做闪闪红星”的爱国主义教育专题活动中，我们采用了讲述微课和讲故事大赛两种创新性的教学方式。

讲述微课是通过短小精悍的教学视频，将红色故事呈现给学生。这种方式将讲述者的讲解和讲述对象的内容融为一体，使得教育内容更加生动形象。在我们的活动中，教师们选择了一些经典的红色故事，如《我是解放军》、《草原英雄小姐妹》、《鸡毛信》等，通过微课的方式让学生更加深入地了解和感受红色精神。同时，我们在课堂中还组织了小组讨论，让学生们互相分享自己对红色故事的理解和感受，进一步加深学生对德育教育内容的理解和接受。

讲故事大赛则是让学生通过角色扮演、使用道具和视频辅助等方式，以生动有趣的方式展现红色故事。这种方式不仅可以增强学生的表达能力和综合能力，还能让他们深入体会到红色故事中蕴含的德育内涵。在我们的活动中，学生们通过集体排练和小组合作等形式，精心策划了表演，创造性地将红色故事的情节和精神体现出来。这种方式不仅让学生们更好地理解和接受红色精神，还增强了学生们的团队协作精神和表现能力。

（3）社会实践活动

社会实践活动是我们将德育教育与社会实践相结合的重要途径，通过实际操作让学生更好地理解和传承红色精神。我们精心策划并组织了一系列富有意义的社会实践活动，使学生在实践中亲身体会到红色精神的力量和感染。

参观红色基地：我们组织学生走进红色基地，让他们亲眼目睹革命先烈们曾经战斗过的地方，倾听那段激情燃烧的岁月。在参观过程中，学生们深入了解了革命历史，领悟到今天幸福生活的来之不易，进一步坚定了自己的信仰。

寻找身边的红色元素并拍照：我们鼓励学生在日常生活中发现身边的红色元素，拍下有红色精神的瞬间。学生们纷纷用相机记录下了这些珍贵的瞬间，通过分享和展示，让更多的同学们感受到红色精神的魅力。这一过程不仅锻炼了学生们的观察力和发现力，也使他们更加珍视身边的红色文化遗产。

唱红歌：我们组织学生学唱一些经典的红歌，如《没有共产党就没有新中国》、《歌唱祖国》等，让他们通过歌声传递红色精神。在学唱红歌的过程中，学生们对红色精神有了更深刻的体会，激发了他们的爱国主义热情。

通过这些社会实践活动，学生们在实践中体会到了红色精神的力量和感染，同时也锻炼了他们的实践能力和团队协作精神。这些活动不仅有利于学生更好地接受德育教育，还能让他们更加深刻地理解和传承红色精神，进一步弘扬中华民族优秀文化。

（4）空中课堂讲故事

借助网络平台，将红色故事传播得更广泛。我们通过空中课堂讲故事的方式，将课题组制定的争当“闪闪红星”的评价标准传递给学生，引导他们通过自评，将活动延伸至家庭、社会活动中。同时，刊发红星简报，公布评选出的“闪闪红星”，以照片、文字记录这些“小红星”的“事迹”，让更多的人了解到学生在德育教育中的成长和进步。

通过这些策略的实施，我们将故事法成功融入了德育专题活动中，不仅为学生提供了一个充满趣味性的学习环境，更为他们塑造了良好的道德品质。在“讲红色故事，争做闪闪红星”的爱国主义教育专题活动中，我们发现学生的德育素质得到了显著提升。他们在听红色故事的过程中，逐渐培养出了独立思考、自我反省的能力；在讲述红色故事的过程中，锻炼了自己的口头表达、组织策划能力；在参与社会实践活动中，学生们更加深刻地理解了红色故事背后的精神寄托，增强了他们的爱国情怀。

3.积极发挥家校共育的作用

学校与家庭作为儿童成长的两个重要环境，通过家校共同协作，可以为学生提供更加全面的教育资源，促进学生的全面发展。在本次研究中，我们也强调了发挥家校共育作用的重要性，并通过一系列的实践活动来促进学校与家庭的合作。

首先，我们鼓励家长们积极参与学校的德育活动。学校每年都会组织一些家长与学生一起参与的德育活动，如“感恩母亲节”、“亲子运动会”等，这些活动不仅能够增强家长与孩子之间的亲情，还可以通过德育教育的方式传递红色文化。我们也通过微信公众号等渠道向家长宣传这些活动，并积极邀请家长的参与。

其次，我们建立了家校互动平台，通过家校互动平台，学校可以及时地向家长发布德育教育方面的信息，让家长了解学校的德育教育工作和进展情况。同时，家长也可以通过家校互动平台了解孩子在学校的表现和学习情况，并与老师进行沟通交流，从而更好地了解和关注孩子的成长。

此外，我们还鼓励家长在家中与孩子一起阅读红色故事书籍，并以此为契机与孩子进行交流和探讨。在红色故事书籍的阅读过程中，家长可以引导孩子感受故事中所传递的爱国主义情感，让孩子了解国家的发展历程和民族精神，同时也能够加深家长与孩子之间的情感联系。

最后，我们还组织了一些家长和学生一起参与的德育实践活动，如“毛泽东语录大朗诵”、“红色地图制作”等，让家长和孩子在共同的实践活动中更好地体验红色精神和爱国情感，并加强家长与孩子之间的互动和交流。

4.重视教师的专业成长

当引入故事法作为小学低段德育教育的重要手段后，教师们的专业成长就显得尤为重要。因此，我们在课题研究中注重了教师的专业成长。

首先，为教师提供系统的培训和教学指导。我们邀请了资深的德育教育专家进行教学培训，向教师们介绍了故事法的相关理论和实践经验，让教师们了解到故事法的特点、分类和适用场景，帮助教师们掌握运用故事法进行德育教育的方法和技巧。

其次，开展教师间的交流和合作。在研究中，我们组织了德育教育教师的交流会和教学观摩活动，让教师们互相分享教学经验和心得，学习和借鉴彼此的优秀做法。我们还鼓励教师们在故事法的实践中探索创新，不断尝试新的教学方式和方法。

同时，激励教师的积极性和创造力。我们设立了“德育名师”、“优秀教师”等荣誉称号，并在活动中评选表彰教师的优秀故事讲述、故事创作等方面的成果和贡献，以此激励和鼓励教师不断提高故事法的教学水平和创新能力。

此外，我们还为教师提供了全面的教学资源和支持。我们在研究过程中收集整理了大量的教学案例和教学资料，为教师们提供了多样化的教学资源和支持。我们还设立了专门的在线课堂和教学交流平台，为教师们提供便利和支持，让教师们更加轻松地进行故事法的教学实践和交流。

（四）建立有效的评价机制，形成课堂教学模式

1.建立有效的评价机制

为了构建小学低段德育运用故事法的课堂模式，我们需要建立一套有效的评价机制，以确保教育效果的评估。评价机制的建立应从以下几个方面入手。

首先，明确评价目标。评价的目标应该是明确的、可实现的和具有可操作性的。教师应该明确评价学生在德育教育中应具备的素质和表现，如道德品质、公民意识、创新能力等，将这些目标分解成具体的行为指标和评价标准，以便于实际操作。

其次，建立评价体系。评价体系包括自我评价、教师评价和家长评价三个方面。自我评价是学生自己对自己德育表现的评价，教师评价是教师对学生德育表现的评价，家长评价是家长对孩子德育表现的评价。三者应该相互补充、相互促进，共同推动学生德育教育的全面发展。

再次，制定评价方式和工具。评价方式和工具应该多样化、全面化，并体现出德育教育的特点和故事法的应用。教师可以通过观察学生的言行举止、听取学生的心声、检查学生的作品等方式进行评价。在德育教育中，故事法是一个重要的教学手段。我们可以通过观察学生对故事情节的理解和情感表现，评价学生的道德品质和思维发展等方面。

最后，建立评价反馈机制。评价反馈是评价机制的重要环节，也是评价机制有效性的体现。评价结果应该及时反馈给学生、教师和家长，同时应该对评价结果进行分析和总结，制定改进措施，推动德育教育的持续发展。

2.形成了课堂教学模式

在建立评价机制的基础上，我们需要形成适合小学低段德育运用故事法的课堂教学模式。以下是构建此类教学模式的几个关键环节。

（1）明确教学目标：教学目标是课堂教学的指导和依据。在运用故事法进行德育教学时，教师应该明确德育目标和素质要求，例如学生应具备的道德品质、公民意识和创新能力等，并将这些目标融入到故事情节中，引导学生在听、说、读、写等过程中自然地接受德育熏陶。

（2）设计教学内容：根据教学目标，教师应筛选适合学生年龄特点的、富有德育内涵的故事，注重故事的情感、生活化和趣味性。故事内容应涵盖社会主义核心价值观、民族文化、传统美德等方面，让学生在轻松愉悦的氛围中接受德育教育。

（3）采用多样化教学方法：故事法在德育课堂教学中是一种重要的方法，但教师还应结合其他教学方法，如情境教学、讨论互动、角色扮演等，使德育课堂更加丰富多彩。这样既能激发学生的学习兴趣，也有助于培养学生多方面的素质。

（4）注重课堂氛围营造：课堂氛围对学生的学习兴趣和学习效果有着重要的影响。在运用故事法进行德育课堂教学时，教师应注重创设轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中自然而然地接受德育教育。教师可以运用多媒体、图片、音乐等手段，将故事情节呈现得更加生动形象，以引起学生的共鸣和情感共振。

（5）强调教学评价与反思：在德育课堂教学过程中，教师应及时对学生的表现进行评价，关注学生在道德品质、公民意识、创新能力等方面的表现。此外，教师还应对自身的教学进行反思，总结经验教训，不断调整教学策略，以提高德育课堂教学的效果。

四、课题的研究成效

在本次课题研究中，我们以故事法为主要手段，探索小学低段德育教育的有效实践方式，通过实践取得了一些积极的研究成果。

（一）提升了学生德育素质和兴趣参与度

在本次德育教育实践研究中，故事法作为一种具有高度吸引力的教育方式，有效地激发了学生的兴趣和参与热情。在红色故事讲解、角色扮演、手抄报制作等活动中，学生们积极参与，充分发挥想象力和创造力，深入了解红色精神的内涵，从而增强了国家意识和社会责任感。此外，社会实践活动如参观红色基地、寻找身边的红色元素拍照、唱红歌等，也让学生在实践中更好地理解和传承红色精神，培养了学生的实践能力和团队协作精神。

（二）促进了教师专业成长和教育理念更新

本次研究过程中，教师作为德育教育的重要组成部分，通过讲座、研讨会等形式，不断提高德育教育水平和故事讲解技巧。在故事讲解、角色扮演、手抄报制作等活动中，教师们运用生动有趣的故事，引导学生了解红色精神，传递爱国主义情感。同时，教师们通过互相交流、共同学习等方式，进一步提高了教学水平和教育理念，形成了共同成长的氛围，有力地推动了德育教育的深入发展。

（三）探索和完善了适合小学低段学生的德育教育模式

本次研究旨在探索小学低段德育教育的有效实践方式，通过故事法的应用，找到更加适合小学低段学生的德育教育模式。我们整合故事资源，运用故事讲解、角色扮演、手抄报制作等多种方式，以及将德育教育与社会实践相结合的方法，共同构建了一套适应小学低段学生特点的德育教育模式。这种模式使学生们能够更加全面、深入地了解和传承红色精神，增强国家意识和社会责任感，提升道德素养。

（四）促进了学校、家庭和社会三方共同参与德育教育

本次研究强调学校、家庭和社会三方共同参与德育教育的重要性。通过组织各种形式的家庭德育活动，如家长参与手抄报制作、家庭德育教育研讨会等，增强家庭对德育教育的支持和参与度。此外，我们还将德育教育与社会实践相结合，组织学生参观红色基地、寻找身边的红色元素拍照、唱红歌等活动，让学生在实践中亲身体会到红色精神的深刻力量和感染。这些活动旨在提高学生对爱国主义的认识，锻炼他们的实践能力和团队协作精神。

五、课题存在的问题及下一步打算

在本次课题研究中，我们发现还存在一些问题，需要进一步解决和完善。

首先，学生的个体差异性较大，有些学生对某些故事内容难以接受或理解，需要教师根据学生的不同特点进行差异化教学，提高教学效果。

其次，故事法需要教师具备一定的讲故事技巧和能力，但是有些教师缺乏这方面的培训和经验，需要加强教师的专业培训和支持。

此外，评价机制也需要进一步完善，应该结合多种方式对学生的德育教育进行评价，例如日常观察记录、学生自评、家长评价等，综合考虑学生在德育教育中的综合表现。

针对以上问题，我们下一步的打算是，加强师资培训，提高教师在故事讲解和差异化教学方面的能力。同时，我们将建立更加完善的评价机制，以更全面的方式考察学生在德育教育中的表现，包括德育教育目标的达成情况，学生自我认识、情感态度和行为表现等方面，以便更好地促进学生德育素质的全面发展。

六、参考文献

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[3]杨正强. 故事法——实施德育的良方[J].今日教育.2008(9).

[4]章乐.论小学德育课程中故事教学的意义通达[J].福建教育.2020(4).

[5]陈乐曼.故事叙事在小学低年级德育教育中的运用[J].小学时代.2018 (7).

[6]徐庄敏.天天故事汇 每天都精彩——南京市长城小学特色德育活动掠影[J]. 江苏教育.2018(55).

[7]范玲玲.立德树人的故事化表达——南京市建邺实验小学“童话育德”德育课程掠影[J].江苏教育.2020(65).