实验方案设计的反思与分析

在科学课堂中实验是学生进行科学探究的主要环节，通过实验学生一方面可以去验证自己的猜想假设是否正确，与自己已有的想法产生碰撞，另一方面学生真正成为了课堂的主人，去切实的感受这个过程，发现现象，分析处理信息。而要想更好的完成实验并不是单单的把实验做完，需要是在实验的过程中，有明确的实验目的与步骤，有随时的现象与数据的记录，这项任务的完成离不开实验方案的协同作用。实验方案的有效性、合理性可以更好地帮助教师顺利开展教学活动，也能够帮助学生达到预期的实验效果，更好地理解科学知识。

通过对不同课例实验方案的设计，发现教师们在设计方案时，首先会基于学生已有的知识进行简单的分析，比如在《凹陷的保鲜膜》这一节中，碗从冰箱刚拿出来上面的保鲜膜会凹陷下去，学生在生活中应该会有这样的经历。《滑梯与摩擦力》这一节，结合日常生活中我们玩过的滑滑梯，更多的站在学生的角度去设计实验方案，然后再思索通过当堂的实验，这些实验探究需要达到怎样的实验目的，选用更便于操作的实验材料来进行设计，而不是仅仅是课堂上让学生记录数据的一种形式。

实验方案的设计拓宽了教师对不同实验器材的认识与了解。在小学科学中很多教师负责的仅仅是某个年级的教学，熟悉的也是本年级的教学内容，对整体小学科学教学中所涵盖的知识以及实验并不了解。为改变此状况，我们科学教师将小学科学中所涵盖的实验进行了选择提取，然后进行分工设计。通过对不同年级实验方案的设计，不仅加深了教师对科学知识的积累，同时在设计实验方案的过程中教师需要认识接触不同的实验器材，搜集对器材功能的介绍，使用方法，及注意事项。在设计方案的过程中发现也是教师成长的过程，在整理的过程中能够提前将以后学生要用到的实验器材进行学习。

实验方案的设计也会有思想的碰撞与交流。在对同一节课实验方案的设计过程中发现，有时候在设计上非常相像，有时候也存在很大的不同。比如在设计《比较液体的轻重》这节实验中，教室设计时用到的实验器材都是天平、量杯、水和油，在实验步骤以及数据记录的形式也格式类似。但在《导体与绝缘体》实验中，不同教师在方案上也存在差别。同样是检测材料是否导电，一位教师在方案上进行了预设，检测的现象，最后再来判断，也就是经历实验前，实验中，实验后三个阶段的对比，这样看起来会更容易帮助学生理解与认识。通过同一内容的设计老师们会互相进行对比，学习，看看哪种方案更加的合理。

实验方案的设计形式不仅仅拘泥于在课堂上或者实验室学生能够进行的探索实验，它还包括一些观察类和调查类的实验。比如一些观察类的实验，在课堂上无法满足学生的探索需求，需要学生在课下进行。例如《太阳下的影子》，这节课需要学生对一天中影子的长短进行观察记录，显然在课堂上是明显完成不了的，这就需要学生利用周末时间进行，来动手实践，亲身体验观察。《月有阴晴圆缺》这一节课，所需要学生用的时间会更多，可能提前一个月教师就需要将此任务提前发布，让学生每天去记录。如果像类似的观察类实验，教师单单的只是在课堂上讲，学生或许得到的知识只是短暂性的，而且得到的更多是概念性的。但是我们真正的让学生去观察体验，学生在课堂上会有许多想法想要去表达，会与其他学生分享自己观察的经历，通过自己亲自的观察所获得的知识会更加持久和深刻。

通过教师对实验方案的设计学习反思，教师在知识储备方面在不断的积累，不断的学习，不断的成长。与之前相比在方案设计上更加具有目的性，条理性，也真正能使实验方案辅助教师日常的教学活动，而不仅仅是只把方案当作教学活动的一部分。通过实验方案的设计能够真正的帮助教师提升教学质量，提升学生科学素养，真正实现有效的科学课堂。