“一课一得”顾名思义就是一节课有一个收获，让学生获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力。“一课一得”成为了越来越多教师追求的教学目标，从教学效果看，在课堂上突出一个方面的学习确实有利于学生的发展。但是在听课的过程中我们发现了一些问题：两个学期，两位老师分别执教上册《小小竹排画中游》和下册《两只小狮子》却出现了词语训练点上的雷同。《小小竹排画中游》出现了“绿油油”，教师设计了ABB类型词语的积累环节，教师觉得通过回忆生活中出现的类似词语，拓宽的知识面，可以称得上“一得”；《两只小狮子》出现了“懒洋洋” ，教师也设计了ABB类型词语的积累环节。如果二年级又出现了ABB类型词语的词，教师是不是也要设计若此这般的练习，然后美其名曰“一课一得”。如果是这样的“一课一得”，那我们的语文教学岂不是每节课费力气在冰面上凿一个冰窟窿，下节课又在冰面上凿一个冰窟窿，看上去每节课都花了力气，但是有的只是重复劳动，学生什么时候才能真正见到冰面下的“鱼”呢？单看一节课的这一“得”或许能让学生有所收获，但是把这这一“得”放到我们的单元中、一册书中、一个学段中，学生所获得的这一“得”是否最合适呢？

今天我们将围绕着“一课一得”与“教学内容的取舍” 的话题，从四个层次进行讨论，讨论过程中中段以《秋天的雨》为例，高段以《月光曲》为例谈谈您对这两篇课文教学内容的取舍上的看法，您会制定哪些教学目标，做到“一课一得”呢？

一、你理解的“一课一得”是什么？

二、您觉得自己的课堂落实了”一课一得”吗？举例说明做法，谈谈你和学生各有什么收获

三、就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点，文本内涵以及拓展训练等，但又不能面面俱到，怎么样进行“教学内容的取舍”，有效地确定教学目标，体现“一课一得”呢？请您谈谈想法及做法。

四、我们应该从哪些方面去追求这一“得”呢？教学中怎样正确处理“一课一得”与“教学内容的取舍”之间的关系呢?