《农村四、五年级英语教学有效衔接的实践研究》

一、研究背景、

三年级起点小学英语课（人教版）已经开设多年，所在农村小学英语教学有个尴尬的现象出现，学生从四年级到五年级，虽然也有少部分学生兴趣成绩提高明显，但却有部分学生四年级英语学习兴趣、成绩到五年级的时候有断崖式的下降，明明四年级时学生的兴趣、成绩等还不错呀，这引起我和同事们的注意和反思，原因是什么，有没有好办法消除这个现象。经过对几个农村学校的理性调查，发现这是四五年级英语教学有效衔接的问题，也不是个案问题，同时意识到这个问题的危害不容忽视，它损害学生群体的学习风气、它挫伤学生个体学习争优的勇气，预期它还会限制、缩小学生将来选择大学的范围和就业的范围，教师对此问题缺少系统的探究、缺少系统的针对性强的指导策略是主要原因，作为基础教育（义务教育）学校的有良知、负责任的教师，重视这一问题、研究这一问题是应尽义务、是应有的担当。我们也注意到，有关义务教育阶段内英语教学衔接的研究已有不少，有专家的、有教学一线教师的，但对英语新课标背景下一、二级之间的斜街研究还很少见。英语打基础阶段，拥有和保持浓厚学习兴趣、大面积成绩优秀是理所当然，在此背景下，我们提出了《农村四、五年级英语教学有效衔接的实践研究》这一研究课题。

二、研究目的意义及课题名称的界定和解读

（一）研究目的

通过研究，增强教师在学科教学中的“系统”意识“合作意识”，增强义务教育阶段学生英语综合运用能力培养的效果，为义务教育阶段整体英语教学成绩提升打下基础。

（二）研究意义

本研究意义在于提升课题组成员教育科研认识水平和实操水平，提升学生英语语言学习的长效兴趣，有效促进学生自主学习习惯养成，从而增大学生大学选择面和就业面，提振农村学生家长的信心，也为“教学衔接”理论的丰富添砖加瓦。

（三）课题名称界定和解读

《农村四、五年级英语教学有效衔接的实践研究》，①农村，仅限于农村学校不包括城市学校；②四、五年级英语教学，是英语课程标准所指的一级标准的结束年级和二级标准开始年级的教学；③有效衔接，体现一、二级标准对应年级教学、教研的有效衔接；④实践研究，研究自始至终立足于课堂实践、教研实践和协作实践。

三、相关研究现状综述

目前，对中小学英语教学衔接问题的讨论与研究已有不少，但是，对更具体细微的四、五年级英语教学衔接的探讨不多，更谈不上系统研究。小学和初中学段之间的衔接探究，因为换学校、换教材体例等等，好多人重视、给予关注和研究，如《河南省中小学英语教学衔接不连贯的问题分析及建议》、《中小学英语教学衔接调查与分析》、《中小学英语教学衔接问题的研究》等，都对中小学英语衔接作了有效探究，这些能提供一定的启示，但是年级间衔接有其自己的特点，一是四年级学生升入五年级，其生理、心理、知识积累变化起初不明显，衔接问题容易被忽视，二是对学生的兴趣成绩保持和提升有更高的自然要求，所以搬用学段间的衔接研究不切合实际。四、五年级间的衔接个体教师有零星的、初步的衔接实践探讨，当然教材也有衔接说明，但是也很零星、笼统。专著、专论少见。其他较宏观的研究，比如“道德课堂”项目研究，不涉及本课题的具体要求，但是会给本研究提供有益启示和借鉴。英语新课程标准在农村学校大力推行而与城市学校差距的缩小、党的“十九大”提出“培养新时代中国特色社会主义伟大事业接班人”育人目标、“全国教育大会”召开，共同营造了浓郁的素质教育氛围，构成了本研究有利的政策与实践环境。本课题组成员，共同关注相关的研究动态、做过一些基础的工作，对此项研究有一定的思想、理论和实践准备。

四、研究目标

（一）通过对课程标准的一二级标准分项进行梳理，明确其对应关系与区别；对教科书“单元级别”的对应关系进行梳理；对农村四、五年级学生心理特征的共性和变化进行梳理、归纳，形成三个表格，促使教师养成分析总结反思的习惯，提升教师的学科总体把握能力

（二）通过充分体现一二级标准衔接的教学目标设计、教学方法实践，提炼出典型案例进而形成专题模式，提升教师教学设计和把握课堂的能力。

（三）加强英语学科教研组教研方式方法的创新探索，提炼出有实用推广价值的教研模式，在增强英语学科教师的团结协作意识、提升其教研能力上总结有益经验。

（四）针对语言“音形义”要素掌握，培育学生三种基本的英语学科良好学习习惯，提炼出若干个典型案例。

（五）通过应用显示本研究周期效果的总评价量表，促进绝大多数学生保持较浓厚的英语学习兴趣，养成听好、说好、读好英语词、句、文段、对话的习惯。

五、研究内容

（一）整体理论把握为基础，找到哲学、系统论的支持，找到明确的教育学、心理学理论的対点支持

（二）分析课程标准第一级和第二级标准的差别项，对这些差别的照应关系作出准确、详细表述。

（三）依据学习内容分类课堂，对课堂内教、学、评一贯的具体方法进行归类探索。

（四）依据学习内容和学生类别（非歧视性分类）设计总结一套课外英语学习巩固拓展方案，能体现生态英语教学。

（五）探索四、五年级英语科任教师教研模式方法。

（六）对英语学科其他年级的的教学内容做较详细了解，预留英语年级有效衔接经验的交流、优化“端口”。

六、研究思路与方法

（一）研究思路

运用从实际中来到实际中去的基本策略，遵循教学的科学性原则，借助理论武装与指导，扎根农村四、五年级学生实际、扎根英语学科知识内在联系的实际、扎根农村英语课堂，边实践、边总结，逐步形成有形成果。

（二）研究方法

1.行动研究法——以比较周密的计划为基础，把握人（学生、教师自己及同事、家长）、物（教材、教具、校内外场景）的配置和调用，调查与测验并用，定性与定量相辅，及时反馈研究效果、及时比照目标作出及时调整。

2.文献研究法——以马克思主义唯物辩证法宏观指导，参考 “系统论”成果，找到教育学、心理学理论的对点支持；同时吸取先前中外中小学英语教学衔接方面的研究经验。

3.案例研究法——总结提炼具体的典型案例，分类整理以支持研究形成有效结论。

4.其他，如调查法——辅之以有效的问卷调查。

七、研究步骤和计划

（一）准备阶段（2019.3-2019.4）。

１．确定至少两个学校的四、五年级足够的班级（不少于8个班级）作为研究对象，确定课题组成员、成立课题组，并依据课题组成员特长，做好研究分工。

２．对对象班级做调查摸底。

３．查阅文献资料、初步拟定课题研究方案，收集先前研究资料、完善研究方案。

４．依据方案，课题组成员拟定各自具体分项计划。

（二）研究阶段（2019.6-2020.4）

1.2019.6-2019.8——①深入研读英语新课程标准总要求和一级、二级标准，研读教育学、心理学対点内容进一步扎实理论基础，梳理一级二级标准的差别。②诸单元、诸课时梳理制定单元课内、课外计划并多轨并进实施计划。

2.2019.9-2020.1——③制作并填写学生学情、教师教情评价表，包括口语测评的单元测试卷制作、答卷评卷、统计、反馈；做音像记录。④制作编辑音像材料，填表分析课堂过程和室外英语活动效果，及时整理并撰写中期评估报告，总结经验教训，迎接中期评估。⑤定期、不定期召开课题组全体会，反馈研究过程中的得失，处理出现的问题。邀请专家指导研究。