一、研究背景

1.教学中的不和谐现象普遍存在。

三年级学生的作文中语病现象随处可见。举例如下：

（1）主语重复。他个子高高的，他有一道弯弯的眉毛，他一笑起来，脸上就露出了两个浅浅的小酒窝。

（2）句式杂糅。天空下着雨，撑着彩色雨伞的同学们，像一朵朵小蘑菇一样。

（3）逻辑混乱。他喜欢的运动有很多，打乒乓球，踢足球，跳绳，吃零食，做游戏，这些都是他喜欢的运动。

（4）标点符号使用不正确。如等或等等与“……”连用；一句话说完了，不用句号却用逗号；某人说后面不会用冒号加引号，而是仍用逗号。

（5）语言啰嗦，不简洁。学生前前后后围绕一句话，翻来覆去、颠三倒四地说，其实一句话就能写明白，却反复表达，总感觉在凑字数呢！这也是语言表达苍白无力的表现。

2.学生从写话练习到习作练习的过渡比较大，需要一个逐步改善的过程。

（1）经过一二年级的写话练习，学生的写作兴趣初步萌发，就像春天里黄嫩的柳芽儿。进入三年级，本以为积聚了天地之灵气，日月之精华，会一朝舒展，翠叶满枝条，而这似乎只是幻想。一二年级的写话练习对学生要求相对较低：比如篇幅小，语句短，多数情况下有图作为写作导引。而且低年级的写话处在一个平行拓展的阶段，也就是一个学期，甚至一个学年，学生的习作练习的重点在于宽度，而非高度。三年级的习作要求却像是爬楼梯，每个单元都在上升一个台阶。比如第一单元的习作——“猜猜他是谁”，只是要求写几句话或一段话；第二单元的习作——“写日记”，一下子就进去了篇的叙写，对于学生的观察能力和表达能力，还有对于日记格式的把握，提出了新要求。

    在这样的背景下，学生的作文中出现语句不通，逻辑混乱的现象颇多。教师在批改作文草稿时，通常是勾勾画画，圈圈点点，最后连蒙带猜，也是一头雾水，不知所云。

    （2）学生的语言运用能力有待提高。一二年级的绘本以及故事书阅读为学生的写作积累了一定的素材，但他们尚不足以把读书获得的语言养分很好地转化为写作的能力。加之，说和写之间也需要时间的融合，有的孩子口头表达能力不弱，但一遇到写作文就眉头紧锁，无从下手。

（3） 练习少，修改少，思考少。这里的“三少”是指学生自身对于习作的热情不够，并未投入太多的精力在上面。不少学生并没有养成写日记的习惯，即使在老师的要求下写了一篇，完成后就算大功告成，没有自己反复读一读，哪些句子不太通顺，哪个词语换一换会更好，只有经历了增删修改，才能真正学会运用。一篇文章，开始写之前要布局谋篇，写作过程中要遣词造句，写完之后要反观体悟，每一步都离不开思考，而学生恰恰在此处用力太少。

3.语文课程标准对于低段写话的要求和中段习作的要求差异迥然。其中，对于中段习作的要求中提到，“尝试在习作中运用自己平时积累的需要材料，学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”课程标准对中段学生的习作提出了更高的要求，这就意味着学生不能止步于现阶段的表达水平，经过课堂教学要有质的飞跃。

二、本课题相关的研究现状综述

（一）小学生作文中语病研究分析

通过搜集整理与小学生作文中语病相关的研究成果，发现近年来小学三年级语文作文教学中存在一些问题与不足。习作中的语病问题引起了广大研究者的关注，首先，很多研究者对语病的相关研究进行了界定，也具体阐述了语病的类型。因此，对写作中语病的研究有很好的导向作用。其次，很多研究者对小学生写作现状和对策进行了研究，这有利于帮助研究者了解小学生三年级写作中的问题，也为研究者研究解决策略提供了参考。最后，关于小学生习作中语病成因矫正策略的研究较少。研究者，多是一线教育工作者，研究成果有待整理，联系在一起构成体系。因此这些研究成果能帮助其他研究者从研究的小学生习作语病的成因和策略出发提出自己独特的建议，帮助小学生减少习作中语病，提升小学生的习作能力。

（二）三年级作文中语病研究之不足

目前，对于小学三年级作文语病的研究成果还有一些不足之处。第一，大多数研究者偏向于对作文教学的研究，对其中的语病不太重视，研究成果也较少。第二，研究习作中，作文语病的研究者大多数是一线教育工作者，凭经验整理的研究成果，众说纷纭，研究成果有待整理，联系在一起构成体系。第三，对于小学三年级这个阶段的作文语病研究目前还很少，而三年级正是学生学习作文的开端，这个时候的语病现象较为严重和普遍，需要有效的策略来进行矫正和引导。因此，通过研究小学三年级学生习作的语病和矫正策略，最终希望能在一定程度上改善三年级习作语病现象严重的问题。从而提高三年级习作教学水平和小学生习作能力以及规范小学生运用语言文字的能力。

三、研究目标和主要内容

（一）研究目标：

本课题通过对三年级作文语病现象及改善策略的研究，提高学生规范运用语言文字的能力，进而全面提升学生的语文素养。希望在已有研究成果的基础上，提出更加具体、实用的改善策略，为一线教师改进习作教学提供帮助，从而更好地激发学生的写作兴趣，提升写作能力，增强自信心。也为未来从事相关研究的学者，提供一些有价值的理论支持。

（二）主要内容：

1.    三年级作文中常见的语病现象归类、统计、分析。统计三年级学生作文中某一语病现象出现的频次，并分析出现这种语病现象的原因。

2.    针对常见语病现象，提出行之有效的改善策略。主要从以下三个方面：作文课堂教学过程中；作文批改、评价和展示过程中；习作基础奠基过程中，提出改进建议和措施。

3.策略实施过程中带来的困惑，修正方案，以及最终的成效。

四、研究方法

 1.文献研究法

本研究收集有关三年级作文语病在三年级作文教学中的应用研究的书籍和期刊论文，借以充实理论架构和依据。

    2.问卷调查法

根据研究内容和问题，课题组老师们依据三年级学生作文情况专门给家长和学生设计了《三年级作文中的问题》，以此全面收集三年级学生在写作文的过程中遇到的问题以及相关数据，并且本问卷力求真实有效。

   3.案例研究法

   依据问卷调查以及课题组教师在日常作文教学中遇到的典型和常见语病，锁定主要研究对象，重点围绕“为什么会出现这样的语病”以及“如何给语病找到一个合适的‘处方’”来解决主要问题。

   4. 经验总结法

    课题组教师通对在此课题研究的过程中出现的各种典型案例以及

行之有效的方法进行归纳总结，形成有理有据的文字资料，总结出观点鲜明、又有代表性和普遍意义的文案，为今后三年级的作文教学提供有效的经验。

五、详细计划

（一）课题组成员的研究基础及分工

课题负责人和课题组其他成员都是从事语文教学工作的一线教师，都曾参与过相关课题的开发和研究，并对当前小学生作文教学的现状颇为担忧，因此对此项课题有浓厚的兴趣，并愿意全身心地致力于课题的探究工作。

课题主持人郭鑫：中小学二级教师，课件《小青蛙》获得郑州市一等奖，曾被评为“师德先进个人”、“区优秀教师”，所授《荷叶圆圆》在一师一优课中被评为市二等奖。主要负责课题研究的文字整理、文件调查、课堂实践等工作。

课题主要参与人王秋：中小学一级教师，河南大学本科学历，曾先后两次被评为经开区优秀教师。从教17年，有着丰富的小学语文教学经验。曾参与过郑州市级科研课题《如何让学生及集中注意力》》以及《师生关系专项课题结项》等课题研究并取得一定成果。

课题主要参与人张倩倩：中小学二级教师，河南师范大学硕士，攻读专业为学科教学（语文），毕业论文是《高中语文课堂教学评价及实施策略研究》，曾在《华章》上发表过教育论文《王阳明与杜威教育思想的比较研究及启示》，曾在《中国教师报》上发表文章《守护天使的翅膀》。论文《一念之间：由“学好”到“好学”的转变》获得郑州市一等奖。主持课题《微课在小学作文教学中应用的实践研究》，获得郑州市二等奖。负责课题的全面工作，同时主要负责课题的具体实践研究工作。

课题主要参与人刘红英：中小学一级教师，河南大学本科学历，攻读专业为中国汉语言文学。有丰富的小学语文教学经验，从教24年在作文教育方面勇于实践，敢于探索。主要负责课题研究经验的梳理和成果的归纳工作。曾经主持过郑州市级科研课题《道德课堂下的阅读教学》，并获得三等奖的成果。

课题主要参与人马玉：中小学二级教师，北方民族大学本科学历，攻读专业为汉语言文学，被评为经开区优秀班主任，参与经开区教师基本功大赛获一等奖，主要负责课题研究的资料查找、文件调查等工作。

（二）研究安排和预期成果

本课题从2019年4月实施，2020年6月结题。

第一阶段：申报与立项阶段（2019.4—2019.6）

     1.成立课题研究小组，分配职责，安排前期事务。

     2.梳理已有的研究经验，撰写课题研究方案。

     3.填写课题研究申报表，向教研室申报研究课题。

第二阶段：调查与分析阶段（2019.9—2019.10）

    1.在讨论的基础上，设计有针对性的调查问卷。

    2.发放调查问卷，并对调查问卷进行科学的统计和分析。

    3.撰写调查结果报告。

第三阶段：实践与探索阶段(2019.10—2020.2)

1.进行微课应用于作文教学的实践，并建立在线学习平台。

2.对学生展开问卷调查，根据调查结果，课题组成员展开讨论，不断地修正和改进应用策略。

3.收集课题组成员在实践中的个人心得或经验总结，进行交流、反思，撰写中期研究报告。

第四阶段：总结与提升阶段（2020.3—2020.6）

1.全面总结研究工作，统计研究数据，整理原始研究资料，全面系统地对各项研究进行“点”和 “面”的总结。

2.微课应用在小学作文教学中的优秀范例及学生进行在线学习的图片和心得体会集锦。

3.撰写论文和研究报告，并多次修改，最终定稿。