观察记录《自主游戏——酷跑游戏》
       今天的酷跑活动，我为孩子们提供的材料有垫子、箱子、梯子、木板、球和沙包等材料。进入场地，看到孩子们几人一组玩着不同的游戏。两个女孩和几个男孩在垫子上蹦来跳去，吸引了我的注意，听到他们说，在玩酷跑游戏。
游戏过程：
      1.酷跑游戏路线初探
       酷跑游戏场孩子们三三两两的把垫子双折围合地摆放着，孩子们在上面跑、跳，蹦、跨，几个孩子爬上竖立在围合中间的两块对折垫上，一个男孩把中间竖立着的一块双折垫子翻到了酷跑圈外，酷跑圈多出了一条外围路线。另一位孩子也把竖立的另一块双折垫翻出围合外，外围又多了一条路线，孩子们快乐的在酷跑路线上跨越障碍蹦来跳去的跑着。
     2.不断调整的酷跑游戏场
    （1）斜坡滚动和反弹。随着孩子们的跑跳，垫子铺设的路线有了移动和脱离，黄衣男孩不停的调整垫子。红蓝男孩把球从垫子铺设的斜坡滚下来，球滚到了对面的下坡上又滚落下来，来回试了两次，红蓝男孩开始抱着球自己在斜坡上滚下来，滚到对面斜坡的垫子上又滚回起点，他不停的滚动，黄衣男孩不停的把垫子调整回位，来回13次，两个孩子互相配合享受着斜坡滚动的乐趣。
      随着游戏的进行，孩子们调整酷跑路线，黄衣男孩接着又调整垫子，蓝黑男孩开始跳跃着，跳到一折垫子上，另一折就弹过来，黄衣男孩来回拉动垫子恢复原位，蓝黑男孩前后7次跳跃，感受着跳到垫子上，垫子反弹过来的力量，黄衣男孩默契的配合发出欢快的笑声。
    （2）调整垫子加长路线，增加垫子增加路线。 
      男孩蹦来跳去，把垫子跳离了酷跑路线，点点女孩走过来把垫子铺设好，把球放在斜坡的垫子下面，支撑着垫子，斜坡稳定了一些，孩子们又在铺好的路线上蹦来跳去。点点女孩把路线右边的并列的两块垫子，移动成串联的形状，路线加长了，一个女孩拿过一个三折垫放下就走了，点点女孩把三折垫子顶着刚刚调整的串联垫子，在另一个方向增加了一条酷跑路线。孩子们的酷跑路线更丰富了，他们快乐的在酷跑线路上跑、跳、蹦、跨的玩着游戏。（女孩在游戏中用手拉住垫子和压住垫子，不让垫子反弹，还用对过垫子压住斜坡垫子不让弹起等方法固定垫子。）
       3.我不让你玩了。
      几个男孩跑到酷跑路线上或躺或趴的堆在一起，压倒了点点女孩的斜坡，点点女孩用力拉了几次想把垫子恢复原位保留斜坡，都没有成功，她大声吆喝着躺在垫子上压坏斜坡的几个孩子“起来”，几个男孩子却和她争吵起来，说路线是自己搭建的，女孩大声争辩着说是自己搭建的。老师加入进来，想解决他们的冲突，可是他们依然不停的争论着。
游戏分析：
       1.幼儿在前期看似无目的运动、操作，慢慢转换到在情境中借助具体事物进行思考：搭建酷跑场地和增加酷跑路线。从边做边想到先想后做，再经过尝试和亲身感知。此时想象、思考、预设等多种思维活动在发生着。
      2.幼儿的游戏过程从“泛化”（开始玩呈现出扩散状态，不稳定的游戏，如：堆垫子、叠罗汉、跳跃、跨跳等）到逐渐“分化”（操作动作逐渐趋于稳定，搭建酷跑路线），再到相对具体固定的活动（沿酷跑场地爬、滚、跳、跨等）。我们成人看似平常的游戏，其实有着孩子对材料操控能力和身体综合协调能力的发展。纵观游戏的发展变化，孩子有对游戏材料使用的变化，也有孩子从单一动作到连续动作的综合运动能力的变化。
      3.在游戏中我们看到：前期不同孩子的不同需求即使有冲突，也可以无矛盾融合。如：点点女孩想搭斜坡并固定，男孩反而更享受跳跃时斜坡反弹的快乐，这个过程中，女孩反复固定，男孩反复跳跃，并没有产生激烈冲突。可是游戏结尾却有了一个显性的冲突，此时教师介入，却没有解决孩子们的矛盾，我们要思考此时教师介入的时机合适吗？不介入孩子们的矛盾自己能解决吗？因为教师介入，孩子们又失去了一次解决冲突的体验。后续教师怎么引导孩子解决矛盾最适宜呢？
     小结：
      孩子们从开始游戏到我们观察结束近一个小时，看似非常寻常的游戏，没有激烈的冲突，也没有突出问题的解决。但是孩子们沉浸其中乐此不疲。其间虽然有孩子偶尔离开，但是他们最后又会回到他们的游戏场地，继续之前的游戏。作为教师，只有从寻常游戏中观察、倾听、看到孩子们的不寻常的学习与发展，我们才会看见儿童、读懂儿童。