信息技术支持下幼儿成长档案机制创新研究

一、课题研究背景（问题和原因分析）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。幼儿成长档案是反映幼儿学习与发展状况的资料，是对幼儿成长过程的评价和记录。长期以来我园采用的是《绽放足迹，幼儿成长手册》，其特点是统一印刷、模式化、方便观看的纸质手册。在使用过程中，我们发现该手册存在以下问题：

（一）模式化记录，缺乏系统、全面、完整的分析。

模式化的成长档案很难对幼儿的动态发展过程做出客观、全面的评价。另外，每个月的记录仅仅通过几张照片和一段文字来记录幼儿一学期的成长与变化，很难完整呈现幼儿三年的成长经历。

（二）评价主体单一，建档参与者较少。

家园沟通中需要建立良好的互动关系，成长手册记录大多以教师为主体，家长记录的内容较少，大多地方空缺。还缺乏幼儿、家长与教师三者之间的互动与交流。教师日常带班教学已经是一项较为繁重的工作，而幼儿成长手册的记录又是一项极为烦琐的工作，使得教师分身乏术，导致幼儿成长手册的使用流于形式，未能发挥其教育评价作用。

（三）评价形式片面，纸笔记录内容不易全面。

纸质成长手册的多静态照片、文字，无动态影像、声音，而幼儿的成长多是在一个个的活动中完成的，因此动态成长记录能更好的展示幼儿的成长过程；另外，一本成长手册包含了幼儿在园一学期的学习与发展经历，中途丢失，将无法恢复。

依据以上问题，我们进行原因分析：

（一）造成模式化记录，缺乏系统、全面、完整的分析的原因是：纸质成长手册模式统一，包含“幼儿简介”“幼儿生活记录”“幼儿的日记”“幼儿的阅读记录”“幼儿的作品”等五个方面，每月教师按照板块要求对幼儿的发展进行记录。而幼儿是富有个性的成长，面对整齐划一的版面，教师则无法达到全面记录。

（二）造成评价主体单一，建档参与者较少的原因是：家园缺乏有效的沟通，家长对幼儿成长档案的留存重视度不够。家长既要忙于日常工作又要填写幼儿在家表现及打印照片等，就把记录任务寄托于教师。

（三）造成评价形式片面，纸笔记录内容不易全面的原因是：纸质手册是静态记录，无法达到利用信息技术录制的视频、音频等可反复观察、分析、研究记录的效果。

二、课题前期开展的主要研究工作

针对我园使用纸质成长手册的现状。我们的课题组成员结合园领导、科研专家及全园老师的建议和讨论进行了开题报告，研讨出了切实可行的方案。

（一）课题的研究目标

1.通过使用信息技术记录幼儿的成长经历，使幼儿成长档案的内容全面、完整。

2.通过使用信息技术，充分调动家长、幼儿参与记录的积极性，实现建档参与者的多元化。

3.通过使用信息技术，探索更有效、更方便的记录方式，实现评价形式的多样化。

（二）组内成员学习。

课题组成员结合日常带班实践，使用“一起长大”APP，建立全面、系统、完整的幼儿成长档案。探索“一起长大”APP各个板块，交流使用“一起长大”APP的方法。针对大中小三个年段，带领小组成员围绕“一起长大”APP的使用情况、问题，进行梳理与总结，为课题研究提供帮助。

（三）课题研究的前期进程

1.有关幼儿成长档案的现状调查及分析

课题组成员通过问卷调查的方法，对全园教师和家长进行调查。从评价主体、评价内容、记录方式三个方面分析幼儿成长档案的使用现状以及存在的问题，具体分析如下：

（1）评价内容模式化记录，缺乏系统、全面、完整的分析。从调查结果显示，60%以上的教师和65%以上的家长均认为幼儿成长档案的内容以幼儿艺术作品、生活照片、观察记录和阅读作品为主。可以看出，在幼儿成长档案的内容多数有固定的模板，进行模式化记录，缺乏幼儿的个性展示。

（2）评价主体单一，建档参与者较少。调查结果显示80%以上的教师和家长都认为参与幼儿成长档案的评价应以教师和家长为主，幼儿的参与性不高，足以体现幼儿成长档案中虽有家长参与的环节，但教师、家长与幼儿之间的互动交流不多。

（3）评价形式由静态化转为动态化。从调查结果看出68%以上的教师倾向于电子版幼儿成长档案，而50%以上的家长倾向于纸质与电子档案相结合。纸质版电子档案的记录形式呈现静态化，多以照片、文字为主，无动态的声音和影像，电子版纸质档案电子成长档案打破了纸张记录的局限性，以照片、音频、视频等多种动态形式，随时记录和保存幼儿生活、游戏、运动、学习中的生理状态和心理情绪。

2.邀请课题专家开展讲座，指引方向。

针对调查分析、学习交流得出的结论，我们课题组认真研究解决方法，使课题迅速进入了研究阶段，开展了如下工作：

1.园里引进“一起长大”学前教育数字化平台，全园教师下载注册教师版“一起长大”APP，在各班教师的动员下，家长们也下载并注册了家长版“一起长大”。

2.进行了“一起长大”APP的使用情况的访谈。课题组成员根据不同对象（教师和家长）精心设置了每一道访谈问题，对中班所有教师进行了线上访谈，线上访问了中班各班的一位家长，并整理访谈记录资料。

附：关于使用“一起长大”的访谈提纲

1.您在“一起长大”的哪一板块使用频率高？您在该板块发布过哪些内容？（可具体说一说）

2.您觉得使用“一起长大”对您（和您的孩子）有什么影响？（好处和麻烦均可说一说）

3.在使用“一起长大”的过程中，有什么让您印象深刻的故事？

4.您对使用“一起长大”有什么建议？

  4.“一起长大”平台童老师入园了解我园在使用“一起长大”观察评价的情况，借助观察评价平台提升教师专业技能、使用过程的问题等进行交流。

三、课题前期的阶段性研究成果

（一）通过使用信息技术记录幼儿的成长经历，使幼儿成长档案的内容全面、完整。

1.提供多个内容板块记录幼儿时光，丰富幼儿成长经历。

“一起长大”APP设立了“在园时光”“家庭时光”“观察记录”“课程资源”“成长计划”等多个板块，班级教师把游戏活动、特色课程开展、精彩瞬间等，及时上传到“在园时光”，家长们打开手机软件，就能浏览到孩子在幼儿园的日常。同时，家长把幼儿在家里的学习与生活、旅游时光等上传到“家庭时光”，教师通过该平台能更加全面了解幼儿，实现幼儿园与家庭之间一对一、一对多、多对多的沟通，打破了时间、空间的限制。在这一过程中家长更能对教师的在园工作有一个直观的了解，从而主动、自愿、高效的配合幼儿园工作奠定基础，更愿携手幼儿园开展家园共育。

2.开展教师、家长访谈活动。

课题组成员根据不同对象（教师和家长）精心设置了每一道访谈问题，对中班所有教师进行了线上访谈，线上访问了中班各班的一位家长，并整理访谈记录资料。

（二）通过使用信息技术，充分调动家长、幼儿参与记录的积极性，实现建档参与者的多元化。

1.课题组成员学习交流，提高对“一起长大”APP的认识。

为了便于使用和研究，我园老师以集中培训和自主探索相结合的方式学习了有关“一起长大”APP的使用方法。我们课题组成员结合日常教学实践，利用教研时间，开展讨论交流。

2.鼓励家长、幼儿参与记录，促进教育评价积极互动。

在“家园共育”板块，教师根据季节、节日等发布打卡任务，精准地指导家长带领幼儿进行亲子活动，“习惯打卡”里的阅读打卡，结合我园四月份阅读主题的开展，各班纷纷发布21天、30天阅读计划，家长和孩子为了共同目标在坚持着，增加了孩子的词汇量，形成了亲子共读模式。

小班的“自理能力”打卡，中班的“拍球”打卡，大班的“跳绳”打卡等，都在如火如荼的进行当中，中四班升国旗仪式上需要孩子们表演“弟子规”，周末亲子活动打卡任务一出，家长纷纷带领孩子们进行打卡学习，配合度极高，家长们的高效陪伴在各种亲子活动打卡中得到提高，育儿水平有所增长。“家庭时光”里，家长朋友分享幼儿在家的动态，家长之间也可以相互点赞交流评价，分享自己的育儿经验、探讨育儿难题、分享孩子的日常动态等等，促进家长与家长之间的了解。

3. 课题组成员通过问卷调查的方法，对全园教师和家长进行调查。从评价主体、评价内容、记录方式三个方面分析幼儿成长档案的使用现状以及存在的问题。

（三）通过使用信息技术，探索更有效、更方便的记录方式，实现评价形式的多样化。

1.借助手机记录幼儿成长足迹及家园沟通，提高工作效率。

在“观察评价”板块，我园观察评价表上传到“一起长大”智能化平台里，老师们定期上传，年级长随时查阅记录情况，进行点评及评选优秀，期末整理资料时可以直接导出，不用重复工作。基于观察到的幼儿行为进行分析、实施指导策略、并与家园协作，提供教育建议及指导，是每个老师应具备的专业能力。

2.运用多种方法收集幼儿成长资料，方便快捷。

照片文字记录法即运用数码相机随时观察、记录幼儿一日生活中的点滴瞬间，并运用文字简单描述、分析幼儿的行为表现。如教师拍摄了一幅照片，照片上有个女孩摆弄着俄罗斯方块，旁边是教师的文字注解——如何把方块拼完整？是否能坚持？接着就是教师的分析和评价：米糕自如地操作塑板材料，不断尝试各种积木板，体现出其手部动作的灵活协调。米糕发现问题后，能不断尝试和探索，耐心十足，具有初步的探究能力。照片记录直观而清晰，教师的注解和评价则让照片变得立体而丰富。

四、课题研究中存在的问题和困惑

1.APP使用中“在园时光”和“亲子时光”好操作，使用频率高，其他模块成长计划、观察评价、幼儿评语等板块使用频率低。

2.在使用的过程中，家长的积极性随着时间而懈怠，如何调动孩子和家长发布内容以及参加亲子活动的积极性。

3.教师、家长和孩子在使用APP的过程中，把使用APP当做一项任务，没有实现建档参与者的多元化，如何在后期提高孩子的参与度。

4.无论发布“在园时光”或“家庭时光”时，评价形式以文字、视频为主，缺少图表类、音频类的记录。

五、课题研究下一步计划

1.优化家园合作，使电子档案工作常态化。加强对家长的培训，引导和宣传，多增加奖励机制，调动教师、家长和幼儿积极性。比如：采用积分制，APP增加家长积分，使用积分兑换相应的奖品。另外，还要对个别家长进行针对性的知道，发现问题，解决问题，促使部分不参与的家长转变观念，加强对幼儿教育的关注和支持。

2.提高教师专业素质，工作合理分工。根据教师的专业素养以及特长优势，适当的分配工作，相互配合，同时园内增加对班级设置奖励机制，如每个月设置流动红旗或物质奖励，调动教师积极性和工作效率。

3.推动幼儿积极参与。幼儿是教育教学活动的主体，也是电子成长档案的主角，鼓励幼儿发挥主观能动性，积极参与其中，调动幼儿参与的热情，使幼儿即是被记录者，又是记录者，发展幼儿的动手能力和表达能力。