课题名称：小学科学与数学整合教学的途径研究

课题名称：小学科学与数学整合教学的途径研究

关键词：课程整合 实践途径 评价

课题级别： 一般课题

立项编号：2020-ZJKYB-X04-072

立项单位：管城区教研室

负责人：王玉

我国小学课程的教材、教育模式都是沿用苏联的教育模式。随着分科教学的发展，逐渐出现了分科过细学科之间相互封闭的现象。纵观美国教育，尽管其基础知识弱与我国，但其课程建构考虑到学生的发展，人与自然社会的不可分割关系，倡导以项目学习为主，发展综合素养发展。2019年11月教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见指出：要完善实验教学体系，注重加强实验教学与多学科融合教育。着力提升学生创造性思维能力和团队合作能力。
  2017年郑州市中小学课程与教学工作中，市教育局教研室利用大数据，从“学生发展”、“教师发展”、“课程建设”等方面对郑州市2016-2017学年基础教育教学质量逐一分析，明确提出了小学课程改革意见，指出：小学科学素养长期较弱，需丢掉主科、副科偏见，进行学科融合式教育，全面发展学生的综合素养。2020年度的“郑州市优质课”的评审标准中，将多学科融合教学的开展作为评审标准的一部分。尝试从评价标准上推广多学科融合教学，促进多学科融合教学的发展。
  数学学习要求学生以真实的科学情境为依托，科学学习需要数学学科的工具来指导探究实验。将科学与数学进行整合教学，有利于为学生提供实践应用的平台。

（一）资源优势
  管城回族区教育局教师发展中心为本课题研究提供支持，聘请李建伟主任为指导专家，提供专业引领。
（二）人力优势
1.主持人王玉，中小学高级职称，48 岁，曾担任7年小学数学兼科学教研员，多次在国家CN刊物上发表论文，主持课题《在小学数学教学中如何创造性使用教材》、《关于小学生厌学数学的研究》、《小学数学计算错例的收集与分析的研究》均获市级奖。
2.李岩，中小学二级职称，34岁，曾参与课题《如何在小学语文教学中渗透心理教育》获市级二等奖。
3.杨晓旭，中小学二级职称，33岁，曾主持课题《小学语文阅读题与习作相互促进的研究》获省级三等奖。
4.王斌，中小学二级职称，31岁。
5.姚理文，中小学二级职称， 31岁。
  课题组对数学与科学教学模式均拥有丰富的工作经验。
（三）物力优势
  实验校有图书室、多媒体教室、录播教室等技术设备，为课题研究提供设施保障。上级领导为本课题的研究提供支持和帮助，保证了实验经费的支付。
（四）精力优势
  本课题由经验丰富的王玉老师统筹规划，成员提出新意，根据小学中段学生特点，采取灵活多样教学形式。 
  综上所述，本课题组资源、人力、物力、精力到位，研究必定顺利进行。

1.通过本课题的研究，分别对大象版小学科学与人教版小学数学相通知识点进行梳理，精准定位小学中段科学与数学课程整合内容。
2.通过本课题的实施，探寻小学科学与数学有效整合的途径，实现数学为科学提供解决问题的有力工具，科学为数学提供值得研究的问题，培养学生的综合素养。 
3.通过本课题的实施，建立科学有效的课程评价方案，借助评价逆向推动课程实施和目标达成，促进课程扎实实施。

1.研究小学科学与数学教材，确定小学中段科学与数学整合的教学主题教学内容。
  调查科学与数学课开展的现状，梳理出小学科学与数学教学中的问题，从教师方面和学生方面分析问题的原因。研读人教版小学数学与大象版科学教材，整合数学和科学两个不同学科在同一内容关联点，形成知识关联汇总表。结合具体学情设计主题教学内容，形成整合课程的教学方案。
2.制定适合开展小学中段科学与数学整合的教学内容与方法，培养学生可持续学习的策略。
  通过选择实验班级与普通班级开展教学活动，通过对比研究寻找容易被学生接受的教学形式、方法，从而有效的将科学与数学知识连接起来进行学习，形成符合“科学与数学整合”的教学的方式方法。通过本次研究扩宽学生的知识面，培养学生结合自己的生活经验提出个人见解，及时调动所学的数学知识去解决科学问题，同时学生能够把科学内容变成数学学习材料，培养学生的应用能力和创新思维。 
3.制定小学中段科学与数学课程整合教学有效实施的评价方案。
  制定促进科学与数学课程整合教学实施的评价内容、评价标准。通过跟踪测评活动：课前学情调查、课中表现性评价、课后访谈等形式，及时解决课堂生成问题，推动本次研究的有效进行。

（一）文献研究法
  通过查阅学科课程整合教育相关文献，了解目前研究动态，对目前关于小学数学、科学教育的研究进行分析总结，为探索小学科学与数学课程整合教学寻找理论支撑。
（二）调查研究法
1．制定问题大纲，以谈话的形式对郑州市管城回族区港湾路小学、回民一小关于数学与科学教师在两门学科之间无法相互促进对方学科教学的困惑进行问题素材的积累。
2．制定调查问卷，对郑州市管城回族区科学老师和实验校中段学生进行调查，从而有针对性的探索成因。
3．进行学生访谈，及时对学生应用意识、应用能力进行评价并对研究过程进行问题反馈。
（三）行动研究法
  行动研究法是本课题最主要的研究方法。根据发现的问题设计研究总体目标、阶段性目标。在确定中段科学作为课例的基础上制定研究方案，多途径取经、多角度实践。通过评价逆向促进教师有效的进行整合教学的实施，形成“实践——认识——再实践”的螺旋上升的课题研究模式。
（四）案例分析法
  以本次研究过程中阶段性成果为依据，选择三年级一个单元的科学整合教学为素材，利用公开课对小学科学与数学整合教学途径可行性研究进行评定，同时为研究方案的调整和研究成果的鉴定推广提供依据。

（一）准备阶段（2020.3—2020.5）
1.成立课题研究组，明确研究目标、研究内容、论证方案可行性。
2.确定实验班级以及对比班级。
3.开展研讨会，提交课题申报书。
（二）实施阶段（2020.6—2021.3）
1.通过文献翻阅、上网查找、问卷调查与访谈等方式，分析、研讨了解目前科学与数学学科教学现状，教师、学生对科学与数学整合课程了解与接受情况。
2.以小学中段科学课程为依托，对大象版小学科学、人教版小学数学教材进行梳理。对有相同教学背景的知识点进行关联整合，形成具体可操作的科学与数学整合课程的教学素材。
3.撰写教学设计，召开课例研讨，设置子课题。
4.通过实验班与对比班教学实施，及时总结并改进研究措施。
5.开展科学公开课，结合表现性评价，优化教学实施策略。
6.汇总资料，进行阶段性总结反思，撰写中期报告。
7.调整策略，完善研究。
（三）总结阶段（2021.3—2021.4）
1.收集整理研究资料，提炼研究过程。
2.开展交流会，撰写结题报告。
3.接受上级对本课题研究成果的评估。
（四）推广阶段（2021.5）
1.推广本课题在实践过程中学生表现性评价成果，促进区内小学科学测评方式的改进。
2.倡议各校扩大课题在小学各阶段的深入研究。