课题名称：大集文化在幼儿园生活化课程中的实践研究

课题名称：大集文化在幼儿园生活化课程中的实践研究

关键词：大集文化在幼儿园生活化课程

课题级别： 一般课题

立项编号：2024-ZJKYB-X14-181

立项单位：中牟县人民路幼儿园

负责人：徐瑞焕

随着科技的迅速发展，经济水平的不断提高，城市发展进程逐步加快，很多乡土文化慢慢被淡化。幼儿教育作为塑造未来一代的重要基石，其课程内容的选择与设置显得尤为重要。当前，许多幼儿园课程倾向于现代化、都市化，却忽视了乡村文化这一宝贵的教育资源。乡村大集就不仅是一种交易场所，更是农村文化的集中体现，其充满了浓厚的乡土气息。随着教育理念的不断发展和更新，幼儿园课程越来越强调与生活的紧密结合。大集文化作为一种具有浓郁生活气息和地域特色的文化形式，在许多地区广泛存在。在当前社会快速发展的背景下，幼儿与传统大集文化的接触逐渐减少，但这种文化中蕴含着丰富的教育资源，如人际交往、物品交换、传统文化传承等。同时，幼儿园课程也需要不断挖掘新的资源和形式来丰富教育内容，提升教育质量。在这样的情况下，将大集文化引入幼儿园生活化课程中，具有重要的现实需求和探索意义。

乡村集市是乡村产业消费空间载体和乡村文化生活重要部分，在乡村振兴中具重要意义。党的十九大提出“乡村振兴”发展战略，国务院强调挖掘农村非物质文化遗产资源促乡村特色文化产业发展。传统集市不仅有物质交换，还有精神交流等多元功能。我国课程资源研究包括特色课程建设等，《幼儿园教育指导纲要》突出回归幼儿生活课程理念。已有研究多在理解“乡”与“课程资源”内涵基础上下定义乡土课程资源，有学者提出乡村幼儿园本土化课程开发等。乡村集市在传统村落地位举足轻重，是公共空间，形成“集市精神”影响村民生活方式。大集有传统表演和娱乐活动，是文化传承重要载体，融入大集文化对幼儿了解传承独特文化遗产有重要意义。
目前幼儿园生活化课程研究多，乡土资源融入研究少，大集文化在幼儿园生活化课程实践存在问题，如内涵价值挖掘不深、结合研究不充分。本课题旨在将乡村大集文化融入幼儿园生活化课程，发挥教育作用，为课程改革创新提供新思路和方法。
[1]吴云.利用本土资源进行园本课程的开发与探索[J].当代家庭教育,2021(03):51-52.
[2]申莉华.课程游戏化背景下幼儿园园本课程改革的探究[J].新课程(综合版),2019(11):89.
[3]姚芹.幼儿园民间游戏园本课程建设分

（一）了解赶大集文化：让幼儿对赶大集文化有初步的认识，包括其历史、传统、意义等。
（二）培养幼儿的生活技能：通过参与赶大集活动，让幼儿在实践中学习买卖交易、货币使用、社交交往等生活技能。
（三）促进幼儿的社会发展：培养幼儿的合作精神、分享意识和责任感，提高他们的社会适应能力。
（四）增强幼儿的文化认同感：让幼儿感受传统文化的魅力，激发他们对本土文化的认同感和自豪感。
（五）提升幼儿的综合素质：通过赶大集活动，培养幼儿的观察能力、动手能力、表达能力等综合素质。
（六）探索适合幼儿园的赶大集文化课程模式。

（一）大集文化的调研与分析：对大集文化进行深入的调研和分析，了解其历史渊源、文化内涵和社会价值，为设计和实施生活化课程提供坚实的理论基础和文化支撑。
（二）生活化课程的设计与实施：在调研分析的基础上，结合幼儿园教育的实际需求，设计具有大集文化特色的生活化课程。幼儿亲身感受大集的氛围和文化魅力、体验买卖交易、货币使用等，培养幼儿的合作精神、分享意识和责任感，提高社会适应能力。
（三）乡村文化的传承与创新：在实施生活化课程的过程中，注重乡村文化的传承和创新。鼓励幼儿了解和体验乡村文化并发挥想象力和创造力，为乡村文化注入新活力和元素，共同推动乡村文化传承和发展。
（四）探究大集文化在幼儿园生活化课程中的实践实施策略：
1.传统大集文化的传承与展示
组织幼儿参观当地传统大集，让幼儿亲身体验大集的热闹氛围、欣赏地道的文化表演，让幼儿更直观地了解大集文化的魅力及包含的传统习俗。
2.文化体验与认知
在参观大集过程中，引导幼儿观察、了解传统商品的制作工艺和用途；引导幼儿与商贩交流，培养社交能力和语言表达能力。
3.课程整合与实践
把大集文化的内容与幼儿园的其他课程进行有机结合，通过实践活动让孩子们在亲身体

本课题以“行动研究”为主要的研究方法，结合“文献研究”、“调查研究”、“经验总结”“实物收集”等方法进行研究。
（一）文献研究法：本课题的研究主要以相关理论知识作为理论依据，进行深入学习，借鉴方法、观点为研究提供参考。
（二）调查研究法：在课题准备阶段，对幼儿园大集文化资源的利用现状进行调查，为本课题研究方案的制订和研究的开展提供依据。
（三）行动研究法：在研究实施的过程中，以课例研究为载体，针对实践中的问题进行研究，边实践，边研究，寻找解决问题的对策。进而总结研究成果，完善课题研究工作。
（四）实物收集法:收集个案幼儿园内与大集文化课程资源有关的文字、图片、文件、物品等实物，为搜集大集文化课程资源相关资料，前往市图书馆、乡镇府文化站查阅，收集地方乡志、文化丛书、旅游宣传资料等，这使研究资料更为丰富，为全面了解、分析大集文化在幼儿园生活化课程资源开发利用的现状、问题以及随后实施行动研究提供有力支持。
（五）经验总结法：根据资料的积累，写出阶段性总结。课题组成员根据各自的分工和经验，撰写专题论文。对整个课题的运作加以分析提炼，上升到较高的理论价值层次。

（一）第一阶段（2024年3月——2024年5月）——准备阶段：
1.组建课题组，做好理论准备工作
收集文献资料，做好理论框架处理。
2.确定选题
排除难度大、实施难选题，确定课题题目。
3.查阅研究资料，设计课题研究初步方案
（二）第二阶段（2024年5月——2025年1月）——实施阶段：
1.进一步整理资料
按照立项阶段的方案，扩大资料搜索范围，继续研究。
2.设计研究方法
课题研究使用文献研究、调查研究、行动研究、实物收集、经验总结等方法。
3.设计研究内容框架，优化研究方案
调查当前课题现状，分析存在问题，设计教育活动。
4.按照课题研究内容的框架逐步开展研究
（1）学习文献资料，开展问卷调查、整理数据，分析存在问题，开展实践活动。
（2）邀请教研室进行课题研究指导。
5.完成课题调查报告、案例。
6.定期做好研究交流与工作汇报，整理经验和心得，形成中期阶段性研究报告。
（三）第三阶段（2025年1月——2025年3月）——总结阶段：
1.整理研究积累资料，进行筛选、优化、整合。
2.整理文献和课题研究成果，撰写研究报告、教学案例、经验总结。
3.提交课题研究成果，发表论文成果，撰写立项申请书，最终结题。
4总结课题研究不足之处，为大