以语文为轴心，融通多科知识 课本剧创演之基在剧本，剧本正是语文素养的着力点和落实点。以语文为轴心向外 拓延，融通各科知识，才不会让综合性学习偏向，不会让语文学习的阵地失守。课本剧创演必须凸显语文学习的核心价值和坐标意义，由此汇通多科内容，促进语文能力的 高阶发展，从而带动整体能力的全面提升。因此，剧本处于轴心位置，融通成为重要手段。确立语文学习的核心地位。课本剧创演不是吹拉弹唱，不是艺术拼盘，也不是一场随性表演，而是语文综合性学习活动，它的根是“语”，而不姓“艺”。整个活动立根于语文，用语文知识创作剧本，用语文能力再塑形象，以语用实践提高语文素养，以语 文素养反哺语文活动，语文学习是整个活动 的主旋律和主基调，最终落实为语文核心素养。语言建构与运用，伴随着课本剧创演的始终，语言是各环节的“粘合剂”和“试 金石”；审美鉴赏与创造，评测剧本再创、 角色塑造和舞台表演的质量，审美是整台戏的标准和尺度；思维发展与提升，检校活动质量与剧组水平，思维是能力成长的关键要素；文化理解与传承，决定了舞台表达的精 神高度，文化是语文学习的价值方向。课本剧创演，就应该到处充盈语文元素，充满语文味道，凸显语文能力。 融通其他多科的知识内容。课本剧创演 的终端显示是舞台表演，而舞台表演是包含语言、音乐、美术、舞蹈等内容的综合性舞台艺术。这超出语文的边界，仅用语文显然解决不了学科综合的问题，最好的解决策略就是融通。融通意味着不能生搬硬套，随意 嫁接，强调活学活用，匹配洽适，其典型标志是自然、舒服、锦上添花。比如，为了营造舞台情境，需要借助音乐表达；为了观赏的效果，不妨运用光学原理和美术元素；为了表演的整体连贯，可以应用计算机技术制作舞台背景和影像；为了润滑剧情，可以融 入舞蹈。融通是为了丰富表达，服务语文活动，不能喧宾夺主。融通的过程是活用多科知识解决问题的过程，跨学科、创造性地实践和学习，能重建认知，这一点尤为可贵。