调查报告调查报告 《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们必须从推进实施素质教育的高度认识“作业”的内涵,改变传统的作业观,树立“大作业”概念,将语文综合实践活动作业与延时服务有机的融合,将实践性、探究性作业纳入作业改革的范畴和视野。 教育部发布通知称,2021年秋季开始,将在义务教育阶段全面推行“5+2”课后延时服务,根据课程标准,将综合实践作业活动与延时服务有效进行衔接,丰富综合实践活动内容,对其提质增效,且延时服务既可以缓解双职工家庭的“接娃焦虑”,又可以减轻家庭的经济负担。故本课题研究者以新华路初中三个年级15个班和在校全体语文教师为研究调查对象,以问卷的形式进行调查剖析。 一、调查目的 1.因应国家政策导向,开展延时服务,促进学生健康成长、给学生合理的规划空间、帮助家长解决工作与按时接送学生时间冲突。 2.丰富语文综合实践活动,提高初中生语文素养,激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的深入思考,鼓励学生的创造性思维;在创设教学活动过程中,培养学生良好的语文学习习惯,使学生掌握恰当的学习方法,提高学生将语文知识转化为解决生活中实际问题的能力。 3.转变传统单一的作业设计策略和被动学习的学习方式,构建“双减”背景下生动、活泼的课程教学体系,形成基于核心素养下的多学科相融合的STEAM教育理念,形成我校三个年级15个班级有梯度、有内涵、有深度的语文教学模式。 4.丰富延时服务资源包,通过课题研究,提出初中语文学科延时服务资源包,可以为今后延时服务的开展提供经验遵循,提升我校贯彻落实“双减”政策和延时服务政策的质量。 二、调查内容与结果分析 本次调查采用问卷的形式进行,设计了以下内容(教师和学生): 学生问卷调查表 第1题 你所在的年级? [单选题]
第2题 延时服务期间你每天完成的语文作业时间是? [单选题]
第3题 延时服务期间,你喜欢哪种语文作业布置的方式? [单选题]
第4题 延时服务期间语文教师所留的作业 [单选题]
第5题 你觉得不能按时完成语文作业的原因 [单选题]
第6题 如果语文作业分成以下类型,你会选择哪些类型来做? [多选题]
第7题 你觉得延时服务期间完成语文作业是为了什么 [多选题]
第8题 在语文延时服务时间,完成布置的作业外,你还会做什么 [单选题]
第9题 延时服务期间你喜欢的语文作业类型是 [多选题]
教师调查问卷
您所任教的年级是 [单选题]
您的教龄是( ) [单选题]
您的语文作业中,以下哪类作业布置的次数最多 [单选题]
您设计布置的语文作业通常需要多长时间完成 [单选题]
您认为您布置的语文作业难度大吗? [单选题]
您认为语文作业的主要功能是什么 (可多选) [多选题]
通常情况下,您布置的语文作业信息来源是(可多选) [多选题]
你认为有必要在延时服务期间对不同学情的学生布置语文作业吗? [单选题]
您设计语文作业的原则和方法是 [多选题]
您认为设计语文作业时,应该考虑学生的哪些因素? [多选题]
你会设计语文作业和多学科融合吗? [单选题]
你最常用的评价、反馈学生语文作业的方式是? [多选题]
延时服务期间你在语文作业设计方面存在哪些困难? [多选题]
三、通过以上调查结果反映出: 1、学生作业不按时完成是一种普遍的现象,这种现象的存在对教学和学生的发展极为不利,急需改变。 2、传统作业内容单调,形式单一。在传统的教育思想指导下,初中语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内,学生作业内容单调,形式单一,脱离生活和学生实际。 3、学生作业兴趣不高。部分做作业时感到不开心,感到厌烦,没有从内心认为作业是对自身能力的提升,对于他们而言只是完成一件任务。 4、作业态度不够认真。 大部分学生经常认真写作业,但有的学生认为作业无所谓无足轻重。想写就写,不想写干脆一字不动。 5、传统作业形式忽视了学生的差异性。 在传统教学模式下,教师采用统一的教学方法,忽视了学生之间存在的差异。我校采取一对一、一对多培优补差计划,挖掘学生的优势条件和特长,目的是根据学生的学习习惯、个性差异进行因材施教。 四、原因分析: (一)学生方面 1、学习没有兴趣也没有目的,对作业的重要性更认识不足,把做作业看成一种负担。 2、部分学生没有完成作业的习惯,惰性强懒于动笔。 3、学习基础太差,不能很好地掌握所学知识,不会做导致作业不能按时完成。 (二)家庭方面 1、部分有家长监管的孩子,对孩子管理不到位,对作业只简单过问很少亲自检查,学生口头敷衍,作业差强人意。 2、有的家长教育思想落后,认为孩子的学习是老师该管的事,作业能不能完成,取决于某个科任老师严不严厉。无法对孩子进行作业辅导,在管教孩子方面大多溺爱,缺乏科学的家庭教育方法。 (三)教师方面 教师也应从作业布置的数量、作业的类型、作业的分层、学生的差异性、评判的标准等方面多进行思考。 五、建议与对策 (一)更新观念,突出时代性 新的课程标准明确指出:“要充分利用现实生活中的教育资源,优化学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系。开展丰富多彩的实践活动,拓宽学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间丰富知识,提高能力”。作业只是学生学习过程中的一个环节,而不是学习的目的,更不是教学的目的。和预习、听课一样,让学生做一定量的作业,是为了让他们更好地掌握知识和学习技能,发展他们的潜能。那么作业正确的位置是:没有作业不可,但过分强调作业的功能也不可。 (二)注重形式,突出多样性 教科书无非是个例子,学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。新课程倡导学生必须参与综合性学习,其核心是培养学生的探究精神、创新意识。我们的作业必须要跳出书本,走向开放。譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料,让学生自己设计一些活动,在作业内容上,要求过于简单的,学生容易掌握的,不必再留,同类作业切忌重复,并要加强布置培养学生动手能力、实践能力的作业,避免布置单一枯燥的作业,注意作业的综合化,注意作业的启发性和思考性。作业要讲究形式多样化,既要有基础知识练习,也要有延伸发展练习,要听、说、读、写并重,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合素质。 (三)因材施教,突出层次性 学生由于接受能力有差异,所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在布置作业时,老师要精心选择有利于加深对课堂所学内容理解的作业,如在布置预习新课的作业时,教师根据新课的特点,有针对性地设计出定量的概要题、细微题及基础题,让学生带着这些问题,带着任务主动自学课文,探索方法,尝试生疑,在此基础上自行独立判断自己量化项目的掌握情况。 每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此,教师在进行作业设计时。要尽量照顾到各个层面的学生,给每一类孩子都提供积极学习的机会。 (四)重视实践,突出科学性 素质教育的核心是培养人的创新品质,培养创新人才,其根基在于培养学生的动手实践能力。学生能实际动手操作,积极动脑思维,动口表达交流,在亲身实践和体验中获得知识和技能。教师要根据教学内容以及自己具有的教学活动经验,设计一些学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业,使学生在完成作业中成为一个问题的探索者,这样的作业效果会事半功效。 总之,“教者有心,学者得益”,作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度的拓展学生的学习空间,让学生有更多的时间自由支配,丰富他们的课余生活,发展他们的个性。让学生深深懂得,作业架设了学生掌握书本知识和培养能力间的桥梁。
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||