农村中学语文教师主题式课例研究后的教学差异与研究

                            ——以阅读模式为例

农村初中教学资源匮乏，语文阅读如同饭后的点心，可有可无，为了能够和城市的孩子站在同一个起跑线上比赛，教师们往往是重视文本的分析，基础知识的训练，应试技巧技能的强化。然而这些急功近利的无奈之举，是无法适应新时期的教育的，不但无法提升学生的成绩，还大大降低了学生学习语文的积极性。

进行主题式课例研究之前，我们所调研的农村语文教师教师在阅读课程的设置上，往往是流于形式，阅读课往往为考试，练习所占据。因为教师认为在农村初中开展阅读课，是浪费时间的，不能快速提高学生的语文成绩，如同一味中药，即使知道它是治本的，也觉得见效太慢。《九年义务教育语文课程标准》提到：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。”我们帮助教师更新教学思想，转变教学观念，以阅读为基点，提高学生对语文课的兴趣，用长远的眼光来看待学生的成绩。在进行课例研修后，语文备课组也按照课时量开足了阅读课，给了学生充分的阅读时间。

时间得到了保障，如何运用将成为教师钻研的重点。首先要明确，语文的阅读不仅仅是专门的某一节专门的课，在进行语文教学的每个过程，都存在着阅读。所以，学生阅读不是给了时间，就可以放养式管理的，它必须要教师做好合理的规划，在多个方面做好保障。

在以往的阅读教学中，教师往往存在着一下两点问题，第一种是粗放式管理，只把需要阅读的内容介绍给学生，其他一概不管，完全任由学生自主发挥去阅读，这样的阅读模式看似自由，实则没有让学生没有方向，成效很差，属于教师的“懒教”行为；第二种过于精细化管理，是教师带领学生分析一篇文章的字、词、句、段这个过程，教师是主导，是将文本分析得“支离破碎”的一块块地指给学生看，学生在阅读的过程中并没有体会到阅读的乐趣，他们只会死记教材上的例子，却体会不到内容的美。这样的阅读模式是靠“灌输”和“机械训练”实现的，只会打消学生学习语文的积极性，感受不到语文学习的乐趣。

在进行课例研究后，教师在教学方法的使用中，能够较合理地运用现代教育技术，注意创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。在学生学法的指导和传授中，加强对学生课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面。

在进行课例研究之前，教师在语文课堂阅读教学中，往往 因为盲目追求所谓“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”。 为了追求创新而创新，忽略了教学的核心任务。

进行课例研修后，教师不再忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判或者是模棱两可的。不断武装语文的课堂教学设备，丰富我们的教学内容和形式。在日常的语文教学活动中，要将“教师讲学生听”的灌输式变为教师导学、学生自学的形式；要将单纯的知识传授变为综合能力的培养；要将篇章结构的分析变为根据课文特点、教学需要抓重点，解疑点。

萨特说过“阅读就是自由的梦”。“学生应该在自由愉快的阅读中享受着精神生活”就要引导学生树立正确的阅读观。让其能够处理灵活多变文章和层出不穷的问题，因此，让学生必须认识到“语文教材不过是例子”，掌握方法永远比学习知识本身有价值。要做到期这一点，教师就要转变观念，变知识的传授者为“探究式阅读”的指导者、参与者，使学生由被动的接受式学习转向为主动的探究式学习，师生之间共建立起平等、民主的新型教学关系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。阅读的教学的过程中应该重视学生在阅读过程的主体地位，重视学生的独特感受和体验，让学生在探究式学习中成为真正的主人。教师的主导作用贯穿其中。

同时，在阅读的过程中， 作一些专题阅读和比较阅读，让学生更进一步进入步探究式阅读。初中阅读部分一般是按照文体特点编排的，所以教师在教学时可以按文体知识特点指导学生进行课堂的专题性阅读。在教学每单元之后都特设有“专题讨论”这一环节、专题讨论的时间长短根据学生讨论的的情况而定，少则10多分钟，多则一课，甚至收集资料后的几节课连续讨论；而在教学内容或形式相近的文章时，还可进行比较性的阅读。学生通过对文章进行研读、分析之后找出其在内容上和形式上的异同点，以及形成异同点的原因，从而对作品有新的认识。比较的阅读的范围相当广泛：可同类的作品比较、也同时代的作品相比较、可不同时代同类的作品进行比较、也可同时代的不同类作品相比较……总之，只要是具有可比性的作品都可以比较。

教师也能够合理地进行分组，课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。本次进行的分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生学习规律的基础上，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，同时在学生的语文学习活动中，让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大限度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，把学生分成不同的小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。目的在于创造机会让不同学习能力或者看法不同的学生能互相帮助、互相学习。在教学过程中帮助每一个学生运用自己的背景知识对文章做出回应，帮助学生了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解，让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲的能力，培养具有创造力和主动学习的能力，培养个人和小组学习的能力。通过分组合作，达到培养学生合作学习的意识和集体解决问题的能力以及怎样合作学习的目的。                

在初中语文课堂阅读教学中进行课例研修，可以发挥学生学习的自主性和独立性， 培养学生的创新精神和实践能力，使学生热爱语文，会学语文，为学生的终身学习打下坚实的基础。