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课题名称:农村中学语文教师主题式课例研修的实践研究

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立项
2022-07-11
开题
2022-07-11
2022-09-12前
中期
2022-07-28
2022-12-26前
结题申请
2023-04-07
2023-04-14前
结题
  • 中期研究报告

    郑州市教育科学课题中期报告

    题目:农村中学语文教师主题式课例研修的实践研究

    立项编号:2022-ZJKYB-X14-184

    主持人:潘立

    课题单位:中牟县教师进修学校

    开题日期:2022年4月20日

    一、课题的前期准备工作

    2022年4月在中牟县教师进修学校会议室上进行了开题会议工作,经过课题组所有成员认真积极筹备,5月份在本校,组织开展关于农村中学语文教师主题式课例研修的实践研究”学习活动,并扎扎实实地开展了课题研究工作。

    课题负责人潘立在课题会议上认真详细地向大家介绍了课题实施方案、课题研究方法、步骤、实地考察情况和访谈问卷分析反馈等工作。进一步细化了组员分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工以及注意事项,课题组成员各自分头准备开题所需要的各项数据、资料。

    我们以坚持科学性为原则,以改变观念为先,在学习中改进,在学习中实践,在实践中创新,在创新中学习。

    二、课题开题后的工作进展

    课题开题后,在课题组负责人的带领下,全组成员分工合作,按照课题申报书中确定的方法和步骤展开了课题研究。有关课题组成员上一个阶段的分工详情如下:

    1.2022年4月----2022年7月

    该阶段内主要完成以下工作:

    1)整理课题申报相关材料,完成课题申报。

    2)收集有关理论文献及实践资料。

    3)成立课题研究小组和教学研究小组,初步拟定研究方向,培训研究人员,做好研究准备。

    2.2022年8月—2022年11月

    (1)去实验基地官渡中学实地调研,通过教研小组样品课展示,作出课改意见。

    (2)在前期的理论指导和课堂教学实践的基础上设计调查问卷,并选定样本进行问卷调查,收集有效数据进行分析,并确定课例研修的主题。

    (3)邀请中牟县教研室李红爱老师针对研修主题做课题报告,并做引领指导。

    3.2022年11月---现在

    研究课题有关设计阶段,在收集数据分析的基础上,结合校本教研活动和教师教学研究实际情况,科学设计实施计划,包括主题式课例研修实施课堂教学与实践练习。

    三、中期执行阶段具体实施过程

    1.课题组内先进的理论学习进展

    课题展开以来,我们定期组织课题组成员理论学习活动,围绕《怎样做课例研修》和《成人者学习》的理论进行研讨,提高课题实验教师对这一教育理念的认识,积极投身课题实验中,把自己的一些读书心得进行分享,放在课题组成员讨论的时候进行探讨,并对问题进行认真研讨,分析,做了评价内容、评价方式科学合理的调整和创新,并且积极的把探讨的成果尝试运用到日常教研活动中,规定课题组教师以研修主题的实践课、展示课、并积极创造条件,在各级各类教研活动中展示出来。

    2.研究对象分析

    本课题实验基地为中牟县官渡镇中学,实验对象为官渡中学七年级语文教师,本教研组共十二人,其中有十年以上教龄的老师2名,5至10年教龄的老师4名,5年以下教龄的老师6名,其中不满一年参加工作的老师2名,调研结果显示:第一,大部分乡村初中语文教师都是刚毕业的大学生,虽然有创新意识和钻研的精神,但教学经验不足,不注重学情分析,往往会产生教和学的脱节。第二,由于乡村教师地域的限制,接触新的教学思想和理念非常有限,所以教育视野较为狭窄,对初中语文新课程标准与有效教学的精神把握不到位,反思意识较为淡薄,解决教学实际问题的能力不强,所以在教学中仍然会造成“一言堂”“满堂灌”的非常落后的教学模式,从而导致教学效率低,学生成绩很难提高。

    3. 问卷调查情况

    2022年5月我们进行了两次问卷调查。问卷主要针对教师课例研修后的前后对比,本次问卷调查主要在教研组进行发放,并及时回收全部的问卷。调查问卷由课题组成员核查、整理,并且进行集中典型问题的统计和归纳,用表格统计出各类选项的百分比。数据统计完成后,对数据进行了汇总,并针对汇总所显示出来的共性问题进行了分析和讨论。最后,根据数据显示将问卷调查反映出来的信息集中归纳如下:

    1)农村教师普遍愿意主动接受先进理念,但更愿意在行动中构建新知识。

    2)80%的老师能够创造新知识和新经验,但是缺乏归纳和提炼的能力。

    3)广大农村初中语文老师在初中语文阅读指导上举步维艰,课堂气氛沉闷,不知道怎样调动学生的写学习积极性,学生的主体作用得不到发挥,学习热情不高等问题。所以,我们专家团队经过研究,决定把提高初中语文教师的阅读课指导能力作为本此课例研修活动的主题。

    4.通过课例展示,指导教学策略。

    9月24日,官渡中学张玉兰老师展示了一节七年级语文《再塑生命的人》。之后,调研组对他这节课进行了点评。先是参加听课的老师们畅所欲言,各自谈了自己听这节课的收获和意见建议。接着潘立老师建议张玉兰老师让学生养成默读习惯并学会通过朗读体会课文的情感,潘立老师还建议张玉兰老师要多调动学生的积极性。蒋力老师觉得这节课没有让学生达到共情。蒋老师为张玉兰老师和听课老师们关于语文教学提了很多独到的意见建议,让老师们深受启发。

    最后,教研室的王红爱老师用专业的水平,为听课老师和讲课老师讲解了教读课和自读课的区别,本单元作为人文单元特点,这一课侧重“人与自我”的特点,怎样训练学生默读,怎样从课内到课外进行延伸,课堂小练笔的重要性,对教学目标的把握等等,真是醍醐灌顶。

    四、研究取得的初步成效

    通过本课题的开展与实施,让我们课题组成员感受到了在农村中学进行的语文主题式课例研修,不仅有利于了农村教师自身专业能力的发展,也带给学生的语文学习能力的提升,整个进展平稳顺利,主要成效体现在以下几个方面:

    首先,在官渡中学七年级语文组进行的主题式课例研修,对于教师课堂教学和个性发展都是积极有效的,通过教师问卷调查的前后测试对比分析显示,这种主题式课例研修的模式对于农村教师的理论与实践性知识、知识技能与能力、教师的学习能力与态度都有了显著的提升与促进作用。

    其次,通过教学课例展示与反思这些材料分析表明,教师的转变在教师知识、教师技能和能力两个维度的提升表现的尤为明显,并且转变过程更快。而在教师学习态度和教学理念两个维度的转变较慢,但需要肯定的是这种主题式课例研修的校本教研活动为农村中学教研活动注入新的活力,比以前的活动更行之有效。

    最后,通过本研究对学生的观察显示,学生自主自主学习能力有所提高,学生不再是被动接受知识,而是带着问题去自主探究。不管是个体的自主探究还是小组内的合作学习,都使得学生在获取阅读信息能力和解决问题能力上得到强化。

    五、存在的问题及解决的策略

    我们在农村中学开展的主题式课例研修活动也并非尽善尽美,在研究过程中我们也发现了一些问题,比如;

    1. 在研究中我们发现,前期的理论学习是非常重要的,但却是我们容易忽略的,由于我们准备前期没有给够充足的时间和完备的学习计划,使得参与教研的老师在研修活动前没有针对“初中语文阅读教学的策略”进行充分地学习,以至于在后期活动中,一些老师的参与度不高,研讨不积极。所以,在以后的活动中,我们将设计一些针对理论学习活动,比如读书交流研讨会等,这样更能激发教师研修的积极性。

    2. 研修活动的时间安排缺乏科学性,比如在样品课展示活动中,教师在课程展示专家提出课改意见后,只给老师两天的改进时间,而这两天展示老师还要完成学校各种工作,由于准备不充足,感觉改动前后没有多大的效果。所以,时间短,教师很难对自己的课作出深刻的思考和分析,也难以对课改意见进行很好的吸收与理解。所以,在设计这项活动中,要留有足够时间,并且专家最好跟进指导,这样的效果会更好。

    六、下一步研究方向

    1. 精心策划,组织研课磨课。“好的课是磨出来的”根据课题组的研讨课要求,上课教师必须精心准备,深入研究学生、课程标准、教材,精心设计教学过程,提前做好上课准备。上完课后,课题组组长组织大家进行评议,要求人人发言,做好记录。课题组就是这样扎实有效的开展课题实验探究活动的,应该说一次活动就是一次思想的交流,思维火花的的碰撞。上课老师更是感觉自身上课水平的提高。通过这样的实验,逐步提高教师了的教学水平,优化了教学过程,教师们在交流中得到收益。

    2. 及时总结,撰写心得。课题组都要求课题组教师认真反思,总结经验,撰写自己的研修心得。要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。因为反思是教师从事教学研究的基本手段,我们力求通过案例的分析,不断的反思,通过反思实践,再反思再实践,使我们的教育教学能力随之增长。

    3. 收集整理相关资科。对于课题研究材料的收集,我们主要在书面材料的收集。书面材料的收集从课题研究计划、教学设计、活动记录,教师撰写的论文、课件、光盘等都进行整理入盒。同时管理人员进行资料的上传到教育博客供大家及时了解与学习。

    总而言之,在中期实施阶段课题组取得了一定的研修成果,通过主题式课例研修,学生思考问题、解决问题的能力得到了提高,教师设置问题的针对性得到了改善;但是在真正实施的阶段,部分教师还是固守原来的思维方式,不会主动发现问题、提出问题、思考问题,进而解决教学中遇到的障碍;因此,接下来的时间阶段,课题组主要针对每个教师的实际情况进行研课磨课,培养和训练教师教学的能力,进而通过进一步的理论学习,提高课堂效率,提升教师的业务素养。




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