潘立 中牟县教师进修学校

[摘要]农村学校校本研修活动需要聚焦主题，以主题为中心，课例为载体，通过“学习-实践-对比-反思-再实践-再反思”这一过程，来提高教师的专业素养，促进教育均衡发展。

[关键词]农村教师 主题式培训 课例研修

近些年，我们从国家出台的一些政策得知，国家十分重视农村教师的发展问题。而农村教师也只有积极的参加业务培训，不断更新知识储备才能提高自身的综合素质。当前，农村中学因地域原因培训还比较少，形式也比较单一。而主题式课例研修是真正以教师需求为中心，落实到一线课堂，通过问卷调查、互帮互学、专家示范等活动真正促进农村教师的专业化成长。

一、主题式课例研修的内涵

主题式课例研修是我国传统的校本教研活动的创新和发展，是一种深入研究课堂的研究模式，它是在教师进修学校的学科专家、教研室教研员的组织和指导下，和学科教研组教师共同参与的规范、专业的课堂研究和改进的研修方式。而研修主题主要是围绕教师平时课堂中的困惑和突出问题，问卷调查科学的分析总结出来的，这样教师们可以有的放矢的总结解决问题的办法。

总之，主题式课例研修从研修主题的确定、具体课例的选择，常态课堂的观察，优质课堂的打磨和改进，从原始资料的分析与梳理，在到课例研修的研究报告的书写，始终是一个理论与实践对话的过程，是对课堂教学多角度的理论阐释、反思与打磨，主题式课例研修是致力于农村教师专业成长的有效平台。

二、主题式课例研修的实施

（一）准备工作

主题式课例研修的过程中需要多次实验课堂，所以，对于研修主题、专家、参训教师的业务水平、硬件设施等都要有一个精心的准备，实验基地需要积极地配合才能为接下来的研究提供保障。

1.研修主题的确定

   主题式课例研修中，“主题”的精确性很重要，因为他要反映教师在教学中遇到的最突出的问题。然后通过集体学习研讨、专家引领示范、自我反思总结等方式来解决这一主要难题。所以，这一主题必须是最现实的教学问题、是大家最亟待解决的问题。它可以是某一课的教学问题、又或许是某一类型课的讲授方法，再或者是教学设计、课堂把控方面的问题等，为了让研究主题更加精准，所以我们研究小组在研究之前设计了一个比较详细的调查表，比如语文阅读教学（见图一），在这个表中我们课细分为分为一级、二级指标，这样就可以有的放矢的解答疑惑。

（图一）

2.邀请专家示范

由于农村教师接触的先进的教育理念相对比较少，教学设计等各方面还比较传统和落后，所以专家的示范引领就很重要。而我们邀请的专家，必须是在该学科或者该领域有知名度并且长期在一线工作的优秀名师，通过常态课的比较，可以更直观的找出差距。这样更能提高教师研修的积极性和主动性，更能帮助提高农村教师业务能力。当然，为了更贴合培训的实效性，我们要始终坚持“点餐送教”的理念，也就是说要求专家围绕研修主题来指导。

（二）实施过程

我们设计的农村学校主题式课例研修的大致流程是“学习-实践-对比-反思-再实践-再反思”。具体做法如下：

1.参训教师要围绕主题展开一个月的理论学习，然后以小组进行研讨，在此基础上，小组成员合作，进行教学设计，并做好上课准备。在首次的课堂实践中，教研员要进行听课指导，小组观课，并为作课教师提出优化建议。

2.课例改进与“专家示范课”的差异分析和自主构建。第一次上课的教师针对改进意见再上一次课并且是同一课题，同时提前联系专家并说明本次研究的大致方向，让专家针对研究主题上一节示范课（同一课题），并根据研究方向准备一节理论课程和教师进行交流，然后围绕两节课，研究小组与教研组以及专家进行分析研讨，研讨主要围绕同课异构的差异与改进办法，作课教师对自己的课进行反思并进行修改。如果说第一次通过学习指导改良的课是一种提高的话，那么专家的示范课的对比和学习就让教师的专业能力能够更直观、更有力的上了一个台阶。

3.教师针对以上的学习成果，运用于教学实践，准备进行第二次的实践课，与第一次的同课异构不同的是，本次要对共同问题达成的共识进行异课同构，也就是由三名教师用同一模式或者构思来上不同的课，并找出不同与不足，作课教师并作出二次反思与总结。

4.主题式课例研修活动中，教师在一起学习、研讨的时间虽短，但是后续的跟踪指导工作能够扎实推进的话，才能保证活动的完整性和实效性。因此，在活动开始之前需要给每位参加活动的教师一份《研修手册》，来帮助教师撰写反思报告。

另外，为了提高教师参与的积极性，可以帮助教师把研修的成果在各种教研活动中进行展示。这样不仅可以激励农村教师，还可以形成规模让更多的教师主动参与。

三、研究结论与反思

1. 有利于提高教师的专业素养

主题式课例研修最重要的特点是接地气，从理论学习到运用到实践教学，再从实践教学上升到理论归纳与反思，这是一个教师专业能力发展和提升的一个规律和过程。教师的专业素养主要是在实际的课堂教学之中体现，在对课堂教学的行动研究过程中，既有经验与课堂教学的联系，又有经验分析课堂行为的过程中，对经验的改进与更新，从而促进教师专业的成长。

这种主题式课例研修，将课堂教学、理论学习、教研和培训整合在一起，目的在于改进教师的课堂教学，提高教师的专业素养。

2. 聚焦主题的研修更能激发教师的积极能动性

反思我们日常的校本教研活动，都是“一潭死水”，激不起一点思维的浪花，其问题的症结在于，没有关注教师的“刚需”，缺乏解决疑问的主题，没有主题，教师就不会有更多的关注度和积极性，所以校本研修活动也缺乏实效性，所以主题式课例研修就会让问题更聚焦，研究得更深刻，让教师成长的更快。

当然，聚焦主题，关键在于得选好主题，这就需要研究者深入分析教师的现实需求，找准教师在专业成长过程中的突出问题，与时俱进的分析和确定更为精准更具有价值的研修主题，确定主题后，要让每位教师、每位专家、课题研究者深理解研修主题，围绕主题分析课例，专家要将主题始终贯穿于自己的讲座，并对实际课堂进行评判和矫正，只有在研修活动中始终如一，教师才有更多的主观能动性，才能确保研修活动“不走样”。

总而言之，这种主题式课例研修的模式对于农村教师来说，它所呈现的效果是阶梯上升的（如图二所示）。当然，研修活动也并非尽善尽美，比如在活动中，我们对于教师前期的理论学习准备没有做更详细要求，也没有让教师得到足够的重视，所以导致在研讨过程中，教师参与的积极性不太高，研讨的质量也很低，在以后的研修活动中，我们会不断改进。

（图片二）