这段时间我主要翻阅了关于课例研修的文献书籍，在学习中我感受到教学研究应该指向教师的日常教育教学生活。而不是一两次耀眼的点缀性质的教研活动。应该关注全体教师的素质提升。而不是仅仅满足于对少数骨干教师的打造。教研的大众视野，需要从教师的实际出发。从教学的实践出发。以教师的整体发展为宗旨。

一、以教师的需要为出发点

教研工作的核心是促进教师加深专业理解，改进教学实践。要想实现这一目标，首先要清楚教学实践存在的问题及教师的实际需要。教师在不同的阶段有不同的需要，各自参与研究的兴奋点不同。初入职的教师教学。还处于前科学阶段。需要把握教学的基本范式。而中年教师有了一定的实践积累。需要从实践层面向理性层面提升。另外，在不同类型的学校，面对不同的教学对象，教师也有不同的教研需要。我们在教研实践中，分层组织青年教师进行课例观摩，中年教师进行课程资源开发研究，分类组织学校开展联合体研究，对薄弱学校提供深度备课的专业支持。都受到了教师的欢迎，其重要的原因就是为教师提供了符合其实际需要的有针对性的指导。

二、用教师的经验和智慧解决教师的问题

教研的定位是专业型的，研究立足实践，基于实践改进实践，是专业研究的重要特征。这就要求教研工作面向基层。致力于问题与问题解决。问题来自于课堂教研，需要从典型课例中提取典型问题，注重将问题与课例融合起来，提炼出研究的精华。

教师的智慧和经验本身就是一种内蕴深厚、形态丰富的解决问题的资源。教研员要以平等的姿态介入课例研修、校本教研，校本课程建设，充分关注教师的教学经验，从专业的视角挖掘优秀经验和案例背后的价值。改进与提升个体经验，形成新模式与新技术，推广和应用，这些源于教师智慧与经验的结晶，有助于提升教学实践的整体水平。

三、提高教师在教研活动中的参与度

当前的教研活动对于多数教师而言，统一的学习机会多，个性化的学习机会少，接受学习的机会多表达学习的机会少，教研活动热衷于观摩授课教师说课听课、专家评课，却没有教师充分论课的时间，久而久之教研活动展的意义远大于言的意义。这直接影响了教师参与的广度与深度，教研活动需要正式教师研讨的缺失问题，需要加强对教师研讨的组织与引导，让教师带着问题观摩有机会阐述个人的见解。有机会参与交流与论辩。这样，教师才有参与的动力，教师的短时感悟才能在岩延时思考中进一步清晰化、理性化。