一、真实性

   主题确定的基点，是教育教学过程中不断产生的真实问题，而不是凭空想象的假问题。没有具体问题的研究是无意义的研究，这就需要教师在平常的教育教学中去发现、归纳能够引起深思和共鸣的问题，培养自己的问题意识。

二、普适性

    研修主题一定是参与教师共同面临的教学难题或是共同感兴趣的教学问题。特别是当研究团队是由不同学科的教师组成，主题的确定一定是各学科教师共同关注的教学问题，而不是某一学科、某位教师的问题。区级、校级、学科研究的范围不同，主题应视不同研究团队教师的共同需要来确定，以使课例研修的主题具有普适性。

三、可行性和延续性

    课例研修不同于课题研究，其目的是借助特定的内容来分析、解决教学中存在的问题，提出解决问题的思路，记录问题解决过程，提炼和归纳研究成果。如果所确定的主题过大或者过难，缺乏了适度性，必然会导致课例研修的可行性大打折扣。

    确定主题应具有可行性，并不是说主题所要解决的问题越小越好，这就需要具体问题具体分析。例如，区级研究、校级研究、学科研究都会涉及研究价值的问题，如果主题过小，可能研究的价值就会受到影响。因此，对于不同的研究群体，要考虑从所要研究的问题的价值来确定主题。另外，同一主题可以通过不同的教学阶段，进一步开展后续研究，使之更加完善深化。