《杠杆》基于标准的教学设计
教材来源:义务教育教科学《科学》(五年级上册)/大象出版社2021
内容来源:义务教育教科学《科学》(五年级上册)第五单元
主题:杠杆
课时:1课时
授课对象:五年级学生
设计者:任文娟/郑州市二七区陇西国际城小学
目标确定依据
1. 基于课程标准的思考
《科学课程标准》有关本课的要求是:探索发现杠杆的作用规律,并结合实际生活中的实例深入理解各类杠杆在生活中的应用。
2.教材分析
本课以学生熟悉的跷跷板为切入点展开教学活动,通过提出问题、作出假设,再通过杠杆尺平衡实验搜集证据,数据分析发现距离与力的大小关系,得出结论。再回归生活,创造性地解决问题。
3.学情分析
虽然五年级的学生已具有较为丰富的使用杠杆类工具的生活经历,但是他们并不知道这是一种简单机械,不具备对杠杆作用与分类方面的明确认识,同时对杠杆的认识延伸,拓展到运用杠杆原理认识变形的杠杆工具,存在着一定的思维跳跃。
教学目标
1.通过观察交流等活动,了解杠杆的概念和结构。
2.通过动手实验、小组交流等活动,掌握杠杆的平衡条件,能总结出距离与力的大小关系,并能解决实际问题。
评价任务
1.通过观察汇报,说一说杠杆类工具有怎样的相同特点。(测评目标一)
2.通过小组实验交流,利用杠杆尺实验时发现的现象,总结出杠杆作用规律,利用规律分析生活中的杠杆类工具。(测评目标二)
教学重点:认识了解杠杆,掌握杠杆尺平衡实验探究。
教学难点:掌握杠杆的作用规律,并能解释生活中的杠杆问题。
学习准备
准备者
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名称
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数量、规格
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用途说明
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教师
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1.课件
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10页幻灯片
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用于帮助引导学生学习杠杆
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2.器材
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杠杆尺,钩码
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用于杠杆尺平衡实验
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3.环境
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有多媒体设备的教室
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以便多媒体设备的使用
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学生
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1.实验记录单
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每人一张
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记录实验数据,探索实验发现
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教学过程
教学环节
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教师活动
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学生活动
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评价与说明
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环节一
创设情境,
问题引入
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.问题1:同学们你们有没有和家人一起玩过跷跷板?有什么有趣的现象发生?
.出示玩跷跷板图片
问题2:其他小朋友也和大家遇到了同样的难题。我们一起来帮他想想办法吧?
板书课题 杠杆
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.学生分享经历
.分享解决方案。
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能够说出自己玩跷跷板时的现象
能够说出具体解决方法,家长往前移,自己往后坐。
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环节二
初步探究,认识杠杆
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.问题3:认真观察下列几幅图片,大家来找一找他们之间有哪些相同点呢?
.出示杠杆、动力点、支点、阻力点概念。
.问题4:找出图中支点、动力点、阻力点位置?
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.学生进行观察描述。
.学生指出具体位置。
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能用自己的语言简要概括,杠杆由硬棒、支撑点,手用力的点,重物组成。
.能正确区分阻力点、支点、动力点。
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环节三
作出假设,搜集证据
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.问题5:怎样借助杠杆用较小的力撬起更重的物体呢?
.出示实验操作方法:
(1)调节杠杆尺两端的螺母,使杠杆尺在不挂钩码时,保持水平静止。
(2)在杠杆尺两边挂上不同数量的钩码,调节钩码的位置,使杠杆尺重新在水平位置平衡。
把支点右方的钩码对杠杆尺施加的力当成动力,把支点左方的钩码对杠杆尺施加的力当成阻力。
(3)进行多次实验,记录下杠杆尺平衡时的钩码数量和离支点的距离。
.组织实验,教师巡视观察。
.问题6:哪位小组来分享一下通过实验你们发现了什么?
.对学生的分享成果进行点评总结
总结:
支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时,省力。
支点到动力点的距离小于支点到阻力点的距离时,费力。
支点到动力点的距离等于支点到阻力点的距离时,既不省力也不费力。
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.学生作出猜想。
.认真聆听实验方法
.分组实验,观察实验现象并做好记录
.分享小组合作成果,并聆听其他小组发现
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.能猜出让支点离动力点远一些,离阻力点近一些。
.了解实验步骤,明确实验方法
.按步骤进行实验操作,做好记录
.说出结论:
支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时,省力。
支点到动力点的距离小于支点到阻力点的距离时,费力。
支点到动力点的距离等于支点到阻力点的距离时,既不省力也不费力。
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环节四
迁移应用,解决问题
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.问题7:下面几幅图是不是杠杆呢?说出理由。
.问题8:如何改进跷跷板呢?
.问题9:生活中还有哪些杠杆类工具?
问题10:利用手中的工具如何组成杠杆?
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.学生进行阐述说明
.结合所学内容提出方案。
.学生举例说出。
.学生动手
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.能正确找出杠杆,并说出原因。
.能说出支点离动力点距离远一些,两者之间距离。
.能举出适当的例子。
.组成正确的杠杆。
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板书设计
杠杆
支点到动力点的距离>支点到阻力点的距离 省力
支点到动力点的距离<支点到阻力点的距离 费力
支点到动力点的距离=支点到阻力点的距离 既不省力也不费力
平衡条件
摆法
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支点左侧
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支点右侧
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用力情况
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阻力大小
(钩码数)
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支点到阻力点距离(格数)
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动力大小
(钩码数)
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支点到动力点距离(格数)
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(1)
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(2)
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(3)
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(4)
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活动记录单 杠杆尺平衡实验记录单