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课题
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人教PEP 四年级上册Unit 5 Dinner’s ready
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课时
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第4课时
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课型
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对话课
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一、目标依据
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综合语言运用能力：
1. 语言知识：能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情；能做简单的角色表演，能唱简单的英文歌曲和英文歌谣；能在图片的提示下听懂简单的对话或小故事；
2. 语言技能：能根据录音模仿说话，并相互交流简单的个人信息；表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句；
3. 情感态度：学生对英语有好奇心，其学习兴趣可以得到激发和培养；
4. 学习策略：在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力，能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；
5. 文化意识：能够在明确的情境中根据直接提示找出文化信息，并结合实际情况进行分析和比较，并对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
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二、教学内容分析
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本课时是义务教育（PEP）小学英语教科书四年级上册的第五单元第4课时，课型为对话课，文本内容围绕“就餐”这个话题展开，主要涉及询问餐具以及食物的相关表达，与学生的生活有密切关联。关于食物的知识，在三年级上册U5 Let’s eat!与三年级下册U5 Do you like pear? 均有涉及，因此学习本课时之前，可以先让学生回忆三上U5 Let’s eat!中学过的bread, juice, egg, milk, water, cake, fish, rice 等食物类词汇以及句型：I’d like some .../ Can I have some .../ Have some ...（询问食物）；三下U5 Do you like pears?中所学的pear, apple, orange, banana, watermelon, strawberry, grape, fruit等水果类词汇以及句型：Do you like ... ? No, I don’t. / Yes, I do.（询问食物喜好）
从语言能力培养上来看，本课时侧重培养学生关心和了解家人及同伴的口味喜好，并就此展开问答；从文本意义的角度来看，本文重在培养学生正确使用Would you like ...?Yes, please! / No, thanks.句型来询问他人想要吃什么或者什么餐具；使用“I can use ...”来表达自己有某种能力；了解“Help yourself.”的使用情景，文本中表示“请不要客气、请自己取用”。
本课时包括Let’s talk和Let’s play两个板块。Let’s talk是围绕本单元的总话题展开的第二个对话场景，即Mike到Wu Yifan家做客，围绕就餐进行谈话的场景。该场景中呈现了 “Help yourself.” “Would you like a knife and fork?” “No, thanks.” “I can use chopsticks.” “Would you like some soup? ” “Yes, please! ”等句型。Let’s play是针对以上句型进行的拓展训练，用以巩固重点句型的熟练程度。
本课时在本单元中起巩固与延伸的作用，重点掌握 “Help yourself.” “Would you like a knife and fork?” “No, thanks.” “I can use chopsticks.” “Would you like some soup? ” “Yes, please! ”等句型该课时围绕就餐习惯和食物喜好展开，学生既可以联系生活实际理解对话内容，也可以把学到的相关英语表达应用到生活中去。
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三、学习者分析
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1. 起点水平分析：
四年级的学生，有着三年级学习英语的经历，具备一定的语言感知能力，并在三上U5 Let’s eat!中学了bread, juice, egg, milk, water, cake, fish, rice 等食物类词汇以及句型：I’d like some .../ Can I have some .../ Have some ...（询问食物）。本课采用多次呈现对话情景动画，通过声情并茂的方式感染学生，使学生在新授之前，就可以大致了解对话内容，再鼓励学生模仿表演对话，感知新句型的应用功能，最后再提炼重点句型，通过游戏活动加以巩固。本单元以学生熟悉的话题饮食呈现相关表达，贴合生活，符合学生的认知特点。
2. 学习态度分析：
四年级学生年龄较小，学习积极性高，对英语学习充满兴趣，但是注意力不能较长时间的集中。
为了稳定学生的学习兴趣，课堂上可以适当做一些游戏，通过适时的唱唱玩玩，培养学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
3. 学习动机分析：
听、说、读的能力较好的学生英语课的积极性很高，教师在课堂上要给予重点关注，让他们更好地融入到学习中，强化他们学习英语的内驱力，使他们在有趣的课堂活动中感知语言。
英语水平一般的学生则需要通过老师的引导和同学的鼓励建立自信心，大胆在老师和全班同学面前表达和展示自己，因此教师设计小组活动时可以让学生先在小组中初步展示自己，然后在全班展示，养成在展示自己前做好准备的习惯，同时培养学生的自信心。
4. 儿童语言学习分析：
四年级学生可塑性强，擅长模仿，好奇心强，勇于尝试新事物，对背诵诗歌、摇篮曲、听故事绕口令等活动表现出极大的兴趣。
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四、学习目标
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在本课学习结束时，学生能够：
1. 语言能力（知识、技能）：
A. 能理解和掌握对话中的“Help yourself.” “Would you like a knife and fork?” “No, thanks.” “I can use chopsticks.” “Would you like some soup? ” “Yes, please! ”等句型，并能做到灵活运用；
B. 能在语境中利用knife, fork, chopsticks 等词汇对餐具准确描述，并能正确发音；
C. 能听懂对话，完成听力练习。
2. 文化意识：
A. 深入了解家人及同伴的食物喜好，并积极与他人交谈；
B. 了解不同国家的饮食习惯。
3. 思维品质：
A. 选用恰当的策略和方法与小组合作完成学习任务；
B. 积极用所学语言进行互动交流。
4. 学习能力（交际、兴趣）：
A. 按照正确的语音、语调、意群朗读对话，并能进行角色表演；
B. 了解相关表达，并能熟练运用。
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五、学习重点和难点
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学习重点：
学生能理解对话大意，并正确、熟练地朗读对话和分角色扮演，做到语调、重音地道自然，能在情境中恰当运用句型“Help yourself.” “Would you like a knife and fork?” “No, thanks.” “I can use chopsticks.” “Would you like some soup? ” “Yes, please! ”等就朋友展开讨论。
学习难点：
对文本内容掌握较好的同学能够根据已有情境，发挥想象力，创编新对话。
对文本内容掌握不太好的同学能够根据例句仿写句子。
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六、学习评价
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语言知识：通过活动Let’s play了解学生是否能够听懂、理解新句型，并是否能够理解对话大意，听懂对话；通过活动Listen and imitate判断学生是否能够用正确的语音语调朗读对话。【检测目标1】
文化意识：通过活动Free talk复习学过的食物类词汇和句型, 引导学生将所学知识与生活相联系。【检测目标2】
学习策略：通过活动Role-play了解学生是否能够合作学习；通过活动Free talk引导学生回忆食物词汇等旧知，并与新知相联系，让学生体会融会贯通、探索知识的乐趣。【检测目标3】
综合运用能力：通过活动Role-play了解学生是否能够正确运用本节课的重点句型进行口语对话；通过活动Make a new conversation判断学生是否能结合学过的语言知识使对话情景更加真实和丰富。【检测目标4】
总之，教师可以通过与学生问答、对话、观察学生对课堂活动的参与程度、态度变化及任务完成过程与质量等，检测学习目标的达成度，并根据需要做出及时的反馈或教学调整，因此课堂评价应贯穿课堂的始终，遍布课堂的每个角落，引导每个学生参与到每一个评价的环节。
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七、教学准备
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资源：PPT课件、视频、图片等
工具：教学一体机、实物投影仪等
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八、教学流程图
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九、教学过程
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教师活动
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学生活动
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课前：资源推送，前置预学
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1. 复习旧知：还记得上部分学过的词汇吗？如果你不够熟练，一定要提前复习哦！
2. 预习新知∶请认真预习Unit5 P51的内容，跟读课文和词汇，并模仿录音里的语音、语调哦！
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复习四年级上册第五单元Part A中的词汇和句型。
预习本单元Part B 部分的对话内容。
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课中
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Step 1：Warm-up / Review
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教师活动1：Sing a song.
呈现歌谣让学生跟唱歌谣，感知本节课与食物相关的表达。
教师此时要引导学生关注动画内容和模仿歌曲的发音口型。
T：Hello, boys and girls! How are you feeling today?
Let’s listen the song “The food song”, and you can sing with the music together! Are you ready? Let’s go!
教师活动2：Look and say.
教师出示图片，引导学生一边观察图片一边复习食物类词汇以及如何询问他人食物喜好。
T: Boys and girls, please look at this picture. Zoom is hungry. Zip wants to know what would Zoom like. Can you help Zoom answer the question?
Ss: I’d like some … please.
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学生活动1：
观看视频动画，跟唱歌谣，模仿歌谣。
学生活动2：
复习相关词汇和句型。
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设计意图：
活动1：利用和朋友相关的歌谣，激发学生兴趣；
活动2：通过复习和巩固相关词汇和句型，培养学生思维的延展性。
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Step 2：Lead-in and Presentation
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教师活动3：Lead-in
出示食物照片及对话，引出本课时新单词。
T: Look! There is a lot of food.
-- Dinner’s ready! Help yourself.（出示含义及读音）
-- Thanks.
-- Would you like a knife and fork?（出示刀叉的图片及读音）
-- Yes, please.
T: In Western countries, people use a knife and fork for food. In China, we use chopsticks for food. (介绍不同国家的用餐习惯)
教师活动4：Listen and answer
出示课本对话图片，并向学生介绍听音任务，问答问题。
播放录音材料，学生完成听音任务。
录音结束后，教师重复问题，学生分享自己的答案及依据。
T: Dinner’s ready! Please listen to the tape and answer the questions.
T : Can Mike use chopsticks?
Ss: Yes, he can.
T: Would they like some soup?
Ss: Yes. They’d like some soup.
教师活动5：Watch and answer
老师播放Let’s talk视频，要求学生认真观看并回答问题。
播放视频材料，学生完成视听任务。
看完视频后，教师重复问题，学生分享自己的答案及依据。
T: Mike can’t use chopsticks. Yes or No?
Ss: No.
T: Wu Yifan doesn’t like soup. Yes or No?
Ss: No.
为了帮助学生回答的更好，老师可以呈现出对话内容。
教师活动6：Read and fill in the blanks
老师引导学生阅读对话，引导学生关注重点词汇。
T: Please read the text and complete the dialogue.
这个环节，老师也可以引导学生选择需要补充的信息，锻炼学生提取重要信息的能力，但要注意最终落脚点不是单独的词汇，而是基于情景的简单对话。
教师活动7：Listen and imitate.
一句一句播放对话内容，让学生跟读，每句对话读两遍，引导学生模仿录音的语音、语调，并注意自己认为较难的句子的发音。
如果学生有句子读得不够准确，教师示范给学生，纠正学生，尤其要强调knife, fork, chopsticks, help yourself等单词和短语的发音方式和发音位置。
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学生活动3：
观察图片，理解情境。了解 knife, fork, chopsticks, help yourself 的含义，以及西方与中方的餐具区别。
学生活动4：
带着问题听录音，然后大胆分享自己的答案和相关依据。
学生活动5：
带着问题观看视频，并在课本第51页的对话中寻找线索。
视频结束后，全班一起分享所得。
学生活动6：
认真阅读对话，提取关键信息。
学生活动7：
跟着录音一句一句朗读对话，模仿录音的语音、语调，并在朗读自己认为较难的句子时，多加注意。
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设计意图：
活动3：利用Zoom 和Zip的对话引出课文情境。
活动4：利用Listen and answer听音任务引出本课主要句型，锻炼学生从听力材料中提取有效信息的能力，为理解本课对话做铺垫。
活动5：通过播放动画对话情景，图、文、声、形并茂，调动学生们的所有感官，使学生们能够在短时间内，迅速了解对话情景内容，起到事半功倍的效果。
活动6：通过引导学生阅读对话，提取信息，关注细节，提高学生的思维品质。
活动7：通过多次多样进行听读的操练，练习、巩固新知，内化、吸收新语言知识，为创新性重构打基础，认读knife, fork, chopsticks, help yourself等单词和短语。
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Step 3：Practice
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教师活动8: Let’s play
观察图片，根据已学单词和句型，同伴讨论，并造句。
T: Look at this picture. Here are today’s specials. Please use the following expressions to discuss with your partner.
-- Would you like ...?
-- Yes, please. / No, thanks.
-- I can use ...
-- Help yourself.
教师活动9: Role-play
老师对学生进行分组，四人一组。
讨论时间为5分钟，在学生小组合作时，教师巡视每个小组的情况，记录学生出现的错误。
小组合作时间到后，教师统一纠正巡视时发现的学生问题。
挑选3-4组学生进行上台表演。
对表演的小组按照星级标准做出反馈。
T: Boys and girls, are you ready to do your role-play? Now, let’s do it! Let’s check which group will be the winner today!
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学生活动8:
同伴讨论，加深对“Would you like ...?”“Yes, please. / No, thanks. ” “I can use ... ” “Help yourself ”的理解，并造句。
学生活动9:
在老师指导下完成角色扮演。
最后积极参与小组表演或认真观看他组表演。
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设计意图：
活动8：通过师生交流，合作练习句型，加深对课文的理解；
活动9：角色扮演有利于学生通过模仿情境，进一步练习新学句型对话，提高语言能力。
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Step 4：Production
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教师活动10: Make a new conversation
老师先邀请一名同学帮助自己完成对话，然后引导学生自主结对，创编新对话。
T: If you were a waiter, please recommend food to the customers.
For example:
A: Hello, welcome!
B: Hi.
A: What would you like?
B: I’d like some ...
A: Would you like some ...（食物）?
B: Yes, please. / No, thanks.
A: Would you like ...（餐具）?
B: Yes, please. / No, thanks. I can use ...
A：Help yourself.
老师反馈的时候，这个环节应以鼓励为主，不能将语言的对错放在首位。
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学生活动10:
学生积极参与展示或认真进行听别人的分享，向分享的同学学习。
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设计意图：
活动10：学生四人一组，通过利用核心句型进行问答，着重练习核心句型在情境中的使用；通过创编对话提高语言运用能力。
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Step 5：Summary
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教师活动11: Summary
呈现本节课的新单词和重点句型，带领学生朗读，并引导学生总结句型特点。
T: Boys and girls, let’s look back this class. What have we learned today? Let’s make a summary.
Ss: Ok.
T: Can you make a summary by a mind-map or pictures?
词汇：knife fork chopsticks
句型：
-- Help yourself.
-- Would you like ...?
-- Yes, please. / No, thanks.
-- I can use ...
教师活动12：
组织学生进行自评、互评。
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学生活动11:
认真思考并且总结所学知识。跟读新单词和重点句型，总结出句型的特点。
学生活动12：
完成本课时自评、互评单。
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设计意图：
总结与评价有助于学生对本课知识进行梳理，归纳。
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课后：作业布置，分层提升
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Step 6：Homework
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课内作业：
1. 观看课文动画并跟读，按照正确的语音、语调朗读课文。
2. 询问你的朋友喜欢什么食物并邀请他们共进晚餐。
3. 看图写话，仿照课本P51，创编一段对话。
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设计意图：
与课堂所学紧密结合，将课堂学习延伸至课外，进一步内化课本知识。
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十、板书设计
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Unit 5 Dinner’s ready
(B) Let’s talk
词汇：knife fork chopsticks
句型：
-- Help yourself.
-- Would you like ...?
-- Yes, please. / No, thanks.
-- I can use ...
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