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课题名称:基于元认知理论的小学数学单元教学设计实践研究

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5 成员
20 话题
0 回帖
立项
2022-07-11
开题
2022-11-15
2022-09-12前
中期
2022-12-23
2022-12-26前
结题申请
2023-04-11
2023-04-14前
结题
  • 基于元认知理论的小学数学单元教学设计实践研究中期报告

    《基于元认知理论的小学数学单元教学设计实践研究》中期报告

    一、课题概述

    课程标准提倡以学科大观念为基础,进行单元整体教学,构建学生的核心素养体系。元认知是关于认知的认知,是学习系列过程的主导者,是学习者进行有效自主学习的关键要素。小学阶段,进行基于元认知的单元教学能够帮助学生形成良好的数学学习模式,提高学习效率。提高学生元认知能力的教学也是发展学生思维的重要手段。

    在平时的教学和听课中,我们发现一线教师的教学与研究思路大都局限于成绩、能否做对题目等,往往忽视了学生核心素养培养。我们很多老师的学情分析沦为形式,缺乏对学生元认知的有效分析 导致提炼的单元大观念泛化,缺乏针对性,缺乏学科性,通过课堂教学落实核心素养将成为一句空话。教学实施中忽视对学生元认知的干预训练,导致部分孩子在解决难度较大的问题时,不知道如何分析问题,以及具体分析的步骤等。

    为了解决如上问题,通过深层次思考,反复琢磨,我们最终将课题锁定为我们提出了《基于元认知理论的小学数学单元教学设计实践研究》。 本课题一经提出,学校领导就给予了很大的肯定,从人员配备、活动场所选定、研究过程探讨等多方面给予支持。20225月我们成立了研究小组,以不同学段的学生进行元认知研究的主体,开始了研究。

    二、课题前期开展的主要研究工作

    针对基于元认知理论的小学数学单元教学设计现状,我们课题组成员结合校领导、科研专家及学校有经验的数学教师的建议和讨论进行了开题报告,研讨出了切实可行的方案。

    (一)课题的研究目标

    1.结合元认知理论的思考,根据数学学习内容不同领域,进行元认知干预训练,促进学生元认知能力的发展。

    2. 针对学生元认知水平,从单元教学设计角度切入,提出指向核心素养的教与学的可行性策略和单元教学设计路径,减轻学生学习负担,为一线数学教师提供参考。

    (二)课题组成员分工情况

    课题负责人:郑志霞,主要职责完成课题立项申请报告,课题实施方案的设计,全面负责本课题的研究进程,总结整理本课题的研究成果,并负责基于课堂教学数据对比分析,得出指向核心素养的教与学的可行性策略和单元教学设计路径。依据课标设计合理有效的前测内容由马丽老师负责;结合蔡金法对学生前测进行科学分析,了解学生元认知层级水平的研究由吕媛慧老师负责;小基于元认知进行单元整体教学的设计撰写以及课堂实施的研究由侯佳岩和朱白军老师负责。以上课题组成员分工合作,按照计划进行,在进行过程中,根据实际情况,及时反思,调整并整理相应成果资料。

    课题研究的前期进程
    三、课题前期的阶段性研究成果

    (一)问卷调查,了解实情

    为了深入了解教师对学生元认知了解,以及单元教学设计的撰写及课堂实施策略等,我们课题组采用无记名问卷调查的形式,对全学段部分数学教师进行了调查,经过对收上来问卷进行数据统计与分析,从调查结果反映出我校教师在对学生元认知分析和单元教学中存在的问题是:

    1.忽略对学生的元认知分析,教学设计脱离学生已有认知水平;

    2.对于单元教学,不能把握整理,忽视单元之前的前后联系;

    3.在课堂实施过程中,出现单元教学与课堂教学脱节的现状。

    此次调查分析,帮助我们了解教师在进行单元教学过程存在的问题,为研究工作的开展提供了科学的依据与参考。

    (二)学习提升,交流探究

    运用已有的教育资源,采用集体学习和分散学习相结合的方法,通过上网、学习专著、 阅读教育教学类刊物,学习有关问题转化的教育教学理论,

    课题组成员共同学习了张丹教授的《“观念”统领的单元教学:促进学生的理解和迁移》、方涛教授的《大单元教学设计与实施》,刘徽《素养导向的单元整体教学设计》等有关大单元教学的文献资料和视频资料,通过学习、交流,积累教育智慧,努力从理论层面上对课题科学依据、教育思想、实践价值全面把握,实现教育思想、教育观念的转变。

    (三)设计前测,分析元认知

    为了正确评判学生的元认知水平,课题组成员通过设计科学、有效的前测题目,利用蔡金法进行分析,学生处于的认知水平。如课题组二年级成员,以二年级上册第一单元 《加与减》为研究主题。




    1.设计了如下的前测题目:







    2.学生前测结果表现及简析:

    学生前测结果表现

    人数

    比例

    不理解题目的意思,无法独立完成所有题目

    0

    0%

    能列出部分题目算式,但计算结果错误

    5

    7.8%

    能正确列出部分题目算式,并能正确计算出相应得数。

    29

    45.3%

    能正确完成所有题目,但计算过程不规范或不完整。

    12

    18.8%

    能正确写出所有题目的算式并能正确解答。

    18

    28.1%


    从前测结果可以看出:64.1%的学生能迁移之前学习的20以内数的连加、连减、加减混合运算及100以内数的加减法正确完成部分题目,28.1%的学生能够正确完成所有题目,说明在本单元学习中,可以通过“独立思考、同伴合作交流”等支持学生进行单元学习;纵向比较三个题目的前测结果,发现第一题正确率较高,表明学生对于连加计算掌握较为熟练,而第二题和第三题的正确率偏低,说明学生对于连减和加减混合计算的算理理解不透彻,运算法则不清晰,在迁移时遇到困难。在计算的过程中,学生呈现了口算和笔算两种计算方法,这也是学生思维处于不同层次水平的必然结果。部分学生在列竖式时出现了格式不规范或者计算错误的情况,说明学生良好的计算习惯还有待进一步关注。

    分析后,课题组成员发现,科学合理设计前测,是单元教学设计的撰写及课堂实施的前提与基础。

    (四)单元教学设计的实施路径

    1.基于元认知,制定学习目标。

    基于对学生元认知的分析,根据《课程标准》对本单元的知识能力目标要求,核心素养培养能力的要求,制定科学的学习目标。针对本单元,几经修改,最终确定的学习目标如下:


    2.树立单元意识,设计单元课程。

    根据《课程标准》,结合教材与教师用书,首先确定本单元在小学阶段处于知识与能力的位置,学生通过本单元的学习,预期达到的思维层级。在对教材进行分析时,我们采取从单元整体进行分析到分课时进行分析。

    围绕单元主题内容,将教材单元内容进行梳理,以主题性学习任务进行重组,建构单元课程模块如下:














    同时,基于学生的元认知水平,归纳出学生在本单元的学习实施路径如下:









    3.融合单元课程,设计单元作业。

    结合单元学习目标和学生元认知水平,在单元课程中设计了基础巩固类作业,知识拓展型作业,活动探究性作业和综合时间类作业。逐层增加难度,逐步提升知识综合运用的能力,不仅让作业达到巩固知识的目的,更让作业促进学生核心素养能力的发展。

    4.合理设置评价方式

    合理的评价可以有效的激励学生学习的积极性,改变已有的单一的教师评价,在单元教学中就显得尤为重要,不同学段的学生他们都有一个共同的特点,不仅需要教师口头单一的评价,他们更希望得到伙伴的认同,家长的肯定,自我认可的提升,所以在单元设计过程中,课堂上要设计多样的评价方式。作业中更要设计具有激励形式的评价方式,通过评价,引导学生认识自我,融入活动探究中,积累活动经验和提升核心素养。

    四、课题研究存在的问题与困惑

    我们的课题研究取得了一些成果,但也有以下问题需要注意,并在实践中不断完善。

    (一)课题组个别教师在教学中虽然将基于元认知的单元教学实践研究运用到课堂教学中,但担心影响教学质量和学生难以接受,课堂上束手束脚。

    (二)结合元认知理论的思考,大多数的单元教学设计仍是只针对部分年级,难以应用到全部年级,无法为一线教师提供参考。

    (三)对课堂中学生接触单元教学的研究程度不够,忽略了部分学困生的元认知水平,并未减轻部分学生的学习负担。

    五、课题研究下一步计划

    (一)进一步细化措施,明确职责,完善研究方案和实验计划,精心筛选针对性强、操作性强等具有普遍性的实际问题,加强实证研究,引导教师深入开展研究,形成经验,切实提高课题教学的效率。

    (二)课题组成员的理论学习培训和课题研究的汇报,并根据出现的问题讨论解决的方法。课题组成员依照课题研究的教学模式,对每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

    (三)针对小学生的特点,采取不同的措施调动学生的学习兴趣。进行不同层次的良好习惯的教育,搜集典型课例和活动录像等资料。收集整理与课题研究有关的文献资料,注意研究过程中的资料收集,建立课题档案。








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