一、研究背景

课程标准提倡以学科大观念为基础，进行单元整体教学，构建学生的核心素养体系。元认知是关于认知的认知，是学习系列过程的主导者，是学习者进行有效自主学习的关键要素。小学阶段，进行基于元认知的单元教学能够帮助学生形成良好的数学学习模式，提高学习效率。提高学生元认知能力的教学也是发展学生思维的重要手段。但在目前的实际教学中，基于元认知理论的小学数学单元教学还存在以下问题：

（一）学情分析沦为形式，缺乏对学生元认知的有效分析。

单元教学的一个重要任务是提炼单元大观念。科学的单元大观念能为单元教学提供明确、适切的指引，促进学习迁移的有效发生。除了解读课程标准、分析教材之外，学情分析也是提炼单元大观念的重要依据。而当前学情分析经常用一段泛泛的话表述，对学生的认知水平认识不足，多数情况仅采取课前测，针对学生已有知识掌握进行检测，无法体现学生对知识的理解和迁移，无法准确的分析出学生已有认知水平和经验迁移的能力。例如：“二年级学生活泼、好动、想象力丰富，因此在教学过程中，教师应该充分给予学生说的权利、想的机会。”这将导致提炼的单元大观念泛化，缺乏针对性，缺乏学科性，通过课堂教学落实核心素养将成为一句空话。

（二）单元教学实施中忽视对学生元认知的干预训练。

目前已经有很多研究证实，学优生和学困生的元认知差异影响学生数学素养的差异，元认知技术是可以通过训练、培养得到的，它并不是先天就有的。受过元认知干预和训练的学生，在解决难度较大的数学问题时，更能知道如何分析问题，以及具体分析的步骤等。

但目前小学阶段的数学教育比较重视儿童对数学任务的完成或问题的解决结果，容易忽略对儿童进行元认知能力的干预和培养。如，解决问题教学，通常儿童主要通过简单模仿、反复练习、自发领悟的方法，来完成任务，提高解决问题能力。但是，无论教师怎样讲解，总有部分学生不能领悟数学问题的解题策略。

二、本课题相关的研究现状综述

元认知研究综述：

元认知研究酝酿于认知心理学领域，成型于儿童认知发展领域，而后逐渐得到教育界的重视。1976 年，美国斯坦福大学 Flavell 基于元的概念，在《认知发展》中提出了元认知的概念，他认为元认知是主体对有关思维活动和学习活动方面的认知与监控，其核心是对认知活动的再认知。我国学者桑标、王小晔从元认知知识、调控、策略三个侧面分别探讨了元认知与学生学习的关系，提出学生元认知能力的培养应从三个方面加以训练，从教师的角色特征出发，提出培养学生元认知能力的条件；王晓明指出：元认知在问题解决中与一般能力倾向有着显著的差异，同时，他还提出了在解决具体问题过程中培养学生元认知的具有较强可操作性的教学策略；张庆林、邱江探讨了“思维和学习领域中的元认知研究”，提出思维领域中的元认知包括概念形成中的元认知，演绎推理中的元认知和顿悟问题解决中的元认知。

单元教学研究综述：

早在1926年，美国教育学家莫里森出版了《中学教学实践》一书，介绍了“单元教学法”。莫里森将单元教学法分为五大步骤：测试和了解（通过笔、口试以及课堂讨论的方式对学生的情况进行了解）、讲解（教师进行教学实施，旨在激发学生兴趣，不将重点放在知识传授上）、消化吸收（学生借助教师给予的学习材料与学习方法进行自学，与此同时加深对单元学习的理解）、归纳（要求学生不借助任何资料，写出关于本单元知识内容的论述提纲）。

单元教学的思想是在五四运动之后才开始传入中国的，著名的教育专家梁启超、叶圣陶都对其做过论述。目前我国有关单元教学的实践研究也多种多样，例如有学者以一个单元为例，探讨如何整体设计单元教学目标与单元教学内容；也有学者从教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学过程设计四个方面出发，结合案例对小学数学单元教学提出建议。数学学科的单元划分更具逻辑性，数学教学的单元划分是围绕着一个或多个相关的“数学概念”而展开的，这就使得同一个单元中的不同课时之间通常都蕴含着强烈的逻辑关系，这样的逻辑关系使得不少教师非常乐意从单元教学的角度去上复习课，这样有助于学生在一个单元的学习之后构建起一个与之相关的知识框架。

三、研究目标

（一）结合元认知理论的思考，根据数学学习内容不同领域，进行元认知干预训练，促进学生元认知能力的发展。

（二）针对学生元认知水平，从单元教学设计角度切入，提出指向核心素养的教与学的可行性策略和单元教学设计路径，减轻学生学习负担，为一线数学教师提供参考。

四、研究内容

（一）小学数学基于元认知进行单元整体教学的现状分析。

（二）基于元认知发展的干预训练策略建构。依据现行教材和学生已有知识经验，科学合理地设计前测内容，结合蔡金法对学生进行全面细致地分析。

（三）基于元认知的单元教学实践研究。根据单元教学设计的基本框架进行不同数学内容领域的实证研究，收集、整理数据，并根据数据分析结果对单元教学设计进一步修改、完善。

五、主要研究方法

（一）文献分析法

利用知网、网络资源和小学数学教师用书等各种渠道查阅有关数学单元教学设计与元认知的相关资料，并根据具体情况进行整理、分析，为本研究提供理论依据与方向指引。

（二）行动研究法

运用已有的教育资源，寻找相关领域的学科专家进行合作，开发设计并使用测量、统计等科学的方法来验证有关的路径策略，共同进行研究，解决课题实践中的问题。

（三）调查法

本研究在教学设计前依据蔡金法对学生进行前测分析，了解学生的学习情况。开展教师个别访谈，以便了解教学现状，教学设计实施后，通过课后访谈学生的方式了解教学设计实施的效果。

（四）案例分析法

本研究以不同领域的数学学习为实践载体，对元认知理论影响小学数学单元教学中的实践进行分析研究。教学实施后通过评价和反思总结出存在的问题和思考的方向，为促进学生数学核心素养提高提供方法与建议。

六、研究详细计划

（一）准备阶段：2022年3月——2023年4月

搜集查阅相关资料，对基于元认知理论的大单元教学的研究资料进行收集整理，针对大单元教学已有的案例进行归纳总结，进而发现大单元教学的发展趋势及存在的不足，并制定和修改完善研究方案。

（二）实施阶段：2022年5月——2023年2月

探讨基于元认知理论的大单元教学其可操作性、与实际生活的联系，进行相关专题教学，在实践过程中收集、整理、汇总各类案例、反思、学习效果、单元教学设计等相关资料。

（三）总结阶段：2023年3月——2023年4月

整理、分析课题材料，进行反思，展开结题讨论与总结，针对学生通过基于元认知理论的大单元教学的学习和掌握情况进行分析，最后撰写完善结题报告。

七、成员分工

成员一：主持并全面管理课题研究工作，负责策划、布置课题研究进程，上交各种课题研究资料，主笔课题报告。

成员二：协助主持人把握课题研究方向，提供人力、物力保障，随时关注课题研究，督促、指导研究进程。

成员三：负责搜集元认知和单元教学的研究资料，同时承担课题研究中该领域的案例收集及学生学习效果汇总分析，辅助课题报告撰写。

成员四：负责在实践过程中收集、整理、汇总各类案例、反思、学习效果、单元教学设计等相关资料，进行相关专题教学，辅助课题报告撰写。

成员五：负责课题研究PPT的电子资料制作、收集、保管，及学生作品收集，辅助课题报告撰写。