本课题是在多年高中语文早读实践中遇到的诸多问题、困惑以及不断摸索探究的基础上，经课题组成员反复研究讨论而提出的。
首先是“新课程、新教材”理念的深远影响。“双新”实施以来，我们经历了半年多的各类培训和教学实践，更深刻认识到语文教学和学习中背记能力的重要性和学科核心素养对学生的知识面、思维理解力的更高要求，不论是背诵篇目的增多，还是古诗文在教材中比重的增大，都很直观地感受到“双新”对学生语文基本功和能力的重视。这也对我们的语文教育教学提出更高要求，语文早读时间就更显得弥足珍贵，我们必须加以重视并高效利用。
第二是“新高考”对学生语文素养提出了更高的要求。“新高考”语文试卷中除名句名篇默写直接考查学生的背记能力外，文化常识的判断，文言语句的翻译，古诗词的理解及与课内诗文的比较鉴赏，近义词语的辨析，写作中的各类引用与内容充实、语言有文采的要求等等，几乎每一道题无不与平时的读背、积累有关，加强语文背诵，提升早读质效确实是提高语文成绩的重要途径。
第三是高中语文的学科性质决定的。语文不仅是一门语言学科，其基础性、实用性、工具性特点非常明显，其所关涉的知识能力可以说是无所不包，既有语言方面的积累运用，阅读方面的理解鉴赏，又有思维审美方面的训练培养，更有写作创造、文化传承等方面的任务使命等等。如何适应“双新”背景下高中语文的学习，是每位师生都需要认真思考的问题。而大量的阅读和背诵是大家公认的学好语文的方法或捷径，读背能力是学习语文的重要能力，读背在语文学习中有其巨大作用。语文早读是我们提升读背能力和完成读背任务的主阵地，我们没有理由放任或忽视，一定要重视并认真研究，组织有序、高效、有质的早读来培养学生的读背能力和自学能力，在巩固知识的同时拓展学生眼界，锤炼思维，培养文学审美，提高语文核心素养。
第四是与高中语文早读的现状或读背的现状不容乐观有关。其实大部分教师、学生以及家长都知道学好语文离不开大量的读背，但在具体的教学或学习中却存在不少问题。
首先是语文教师方面。问题一早读背诵任务单一，不少语文教师仅仅布置背诵高考必备的篇目，周而复始，日日如此，教师自己都觉得索然无味。也有不少语文教师认识到了这一点，努力使早读背诵的内容丰富起来，但又过于随意，缺乏科学性、计划性和长期性。问题二早读背诵形式单一，仅仅要求学生背下来，缺乏背诵方法指导，缺乏根据背诵内容、班级学情去精心设计读背形式以激发学生的读背热情。问题三缺乏读背方法研究和指导，特别是对于不擅长背诵的学生，仅仅认为他们没下功夫，而很少具体分析和有针对性的指导。问题四早读背诵检查单一、面窄或不及时，背诵结果检查、提问反馈环节缺乏设计，不能很好地激发学生的背诵激情，有时变成走过场的优秀学生展示而已。
其次是学生方面。最大的问题还是认识问题，把语文背诵简单地等同与背诵64篇或72篇，高考不要求背诵的坚决不背，不少语文教师可能都经历过学生这样的质疑，“这些内容课本上没有要求背诵为什么要我们背诵”或“这些内容高考不考为什么要求我们背诵”等等。这样的认识仅仅把背诵的作用简单地设定为应对考试中的名句名篇默写，没有认识到背诵对整个语文各个知识板块学习特别是写作的重要意义，这类学生自然不会重视背诵，他们的语文能力和成绩可想而知。再者是学生背诵的效率不高，不少学生不细化背诵任务，一个早晨泛泛的读背，到最后哪一段哪个知识点都不能准确的背下来。当然，在平时的早读辅导中还有诸多问题，如读背声音小，精力不集中，不理解的死记硬背等等情况，这些都应引起我们的重视并加强研究，以期提出有针对性的方法和策略。
第五是有关高中语文早读方面研究的缺失。我们一线语文老师对早读有很多的困惑和思考并做了大量的尝试，但真正系统整理研究的较少，这也是我们课题组下定决心把这个问题提出来进行深入系统研究的重要原因。我们将把我们的认识、困惑、改进的措施和效果等等进行系统的梳理，同时根据学生的认知规律，加强高中生记忆力的训练和背诵能力的培养，以期全方位地提高高中语文早读的质效。
第六是我校智慧课堂教学优势显著。我校平板教学在全市实施最早且最为普及，已实现信息技术和教育教学的深度融合，智慧课堂从六年前起全面铺开，现已规模化、常态化应用。教师可随时推送资料，了解学情，精准分层教学。语文教师特别是我们课题组成员要依托智慧课堂，充分利用平板，努力在早读背诵的内容方面进行优化充实升级。研究根据班情或个别学生的特点，利用平板推出“个性化”背诵套餐等等。同时研究开发多样检测样式，力求关注到每一个学生，并根据反馈结果及时加以调整优化等等。
基于以上诸多方面的考虑，我们课题组下定决心要对该问题进行深入研究，以期对我校语文早读质效的提升提供有力的支撑。