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课题名称:小学高段学生整本书深度阅读能力提升的策略研究

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5 成员
365 话题
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立项
2022-07-11
开题
2022-07-18
2022-09-12前
中期
2022-09-16
2022-12-26前
结题申请
2023-04-17前
结题
  • 开题报告

              《小学高段学生整本书深度阅读能力提升的策略研究》开题报告

     一、研究背景和意义

    《义务教育语文课程标准》2011年版明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”读书不仅能开阔视野,陶冶情操,提高思维、写作能力,还能提升学生自身素养,增强文化认同感和民族自豪感。而统编教材中也增设了“快乐读书吧”栏目,整本书的阅读已纳入教材体系,开始走向课程化。由此可见,整本书阅读对学生语文素养的提升至关重要。

    当前,整本书阅读确实越来越受到大家的重视。我们学校也开展了一系列的读书活动,学生的读书兴致有所提高,阅读量也正逐渐增加。但我们在教学实践中却发现了许多不尽人意的地方:

    1.学生课外阅读的时间不充足。课余时间部分学生被各种兴趣班、网课挤占,根本没有充足的时间进行课外阅读;部分自制力差的学生大部分课余时间都花在了看电视、刷视频、打游戏上,学业尚且自顾不暇,更谈不上课外阅读。

    2.学生阅读兴趣不稳定。学生阅读书目大多由教师推荐,不能照顾到学生的阅读基础和个性差异;教师对学生整本书阅读的指导缺乏经验,阅读过程中不能很好的对学生的阅读情况进行及时的跟进、反馈和评价;因家长受教育的程度不同,部分家长很少陪孩子阅读,督促孩子阅读也是流于形式,没有给孩子营造一个良好的家庭阅读氛围;学校读书交流活动过于单一,评价机制不完善,不能很好的调动学生的阅读兴趣。

    3.学生阅读方法欠缺、能力不足。学生不能把课堂上所学的精读、略读、跳读、猜读、做批注等方法很好的迁移运用到课外阅读中去。学生对整本书的阅读求量不求质,缺乏深度思考,阅读时囫囵吞枣,走马观花,只关注故事情节,而对写作背景、作者生平经历、故事结构、人物形象、写作方法、主旨内涵等鲜有关注和思考,造成阅读浅表化。

    4.学生的阅读效果不佳。不少学生虽读了很多书,但依然写不好作文,读与写分离。教师也力求引领学生,找到阅读的“输入”与写作的“输出”之间互通的桥梁,却苦于找不到可施行的有效方法,处于盲目摸索阶段。

    二、概念界定

    整本书深度阅读:整本书深度阅读是以整部的、经典的适应于儿童阶段发展的阅读材料为阅读单位,根据学生的阅读需求,运用多样的阅读策略,指向于阅读材料的整体理解和结构化,指向于阅读者的自主、能动和反思性,指向于阅读任务的挑战、迁移和应用,从阅读结论走向阅读生长,从单一对话走向思维激荡,从浅尝辄止走向深度思维。

    本课题中整本书深度阅读是指学生能通过对整本书的阅读,把课堂上所学的精读、略读、跳读、猜读、做批注等方法很好的迁移运用到课外阅读中去,阅读时能更多的关注故事情节,对写作背景、作者生平经历、故事结构、人物形象、写作方法、主旨内涵等细节,从而使阅读的“输入”与写作的“输出”有机融合,让学生好读书,会读书、会读整本的书。

    三、本课题相关的国内外研究现状综述

    为了解这一课题在同一领域的研究现状,我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。

    在国外,有很多国家都把课外阅读当做“课内功课”。早在90年代初,芬兰政府就与许多社会机构组织积极合作,推行强化阅读;而英国政府也通过“阅读是基础”的运动,让家长参与其中,监督孩子阅读,从而使阅读走向全民化;国外还在挑选文学作品、阅读评价等方面亲身实践出了许多行之有效的做法。但在整本书的深度阅读指导方面还未有较具体的、可操作的策略。

    在国内,教育家叶圣陶先生最早提出“读整本书”的主张,在阅读目标、书目选择、阅读方法等方面提出了具体而深入的纲领要求。国内许多教育专家和学者在整本书阅读方面也开展了许多相关的研究。游增良老师在论文《整本书深度阅读指导策略研究》中指出,要让整本书的思想融入学生的血液,变成精神的营养品,提升学生的核心素养,离不开深度阅读;陈保华老师在论文《追求深度,深入推进“整本书”阅读教学》中指出,教师在指导学生阅读整本书的时候,要尝试引导学生说出阅读的感受,鼓励学生探究阅读中的问题。同时,教师在指导学生追求阅读深度时,要注意把握重点,引导学生不断探究主题。这样就能避免学生阅读表面化,让学生在阅读整本书的时候读的更有深度;綦爱军老师的论文《整本书的深度阅读》中指出,整本书深度阅读需要学生掌握常用的阅读策略,同时也需要教师注意指导,帮助学生走进作品,把握作品主题与人物形象,引导学生在阅读中思考,养成良好的阅读习惯,提升阅读力。

    然而,当一线教师真正对学生的整本书进行深度阅读指导时,却在实际操作中显得无力。具体该指导什么,怎么指导,才能让学生提升深度阅读的能力。我们课题组就如何提升高段学生整本书深度阅读能力展开讨论:①选择哪些适合高段学生阅读的不同类的书籍;②怎样保证充足的阅读时间;③选择什么方式让学生深度阅读;④怎样提升学生深度阅读的能力。最后决定每周都开设阅读课,学校也在走廊设置开放的漂流书柜,班级成立图书角,各班定期进行轮流交换读。但是经过一段时间发现,孩子们书也读了,只是对书籍表面文字的理解,而并未达到对文字背后深层的理解。究其原因,我们发现由于教师对整本书的阅读指导、阅读策略、阅读评价、教学模式的欠缺,学生的阅读基础层次不同和家庭环境等方面因素的影响,使学校的整本书阅读仍停留在浅表化阅读的状态。因此我们提出了“小学高段学生整本书深度阅读能力提升的策略研究”这一课题并成立了研究小组。

    四、课题研究目标

    1.了解学情,列出适合高段学生的书单,制定个性化的读书计划。

    通过调研学生阅读兴趣,结合语文课程标准对小学高段的阅读要求以及教材“快乐读书吧”中的推荐书目,选择适合高段学生年龄特征不同类型的读物,并制定班级、个人的读书方案。

    2.研究小学高段学生不同类型的整本书深度阅读的指导策略。

    立足于课堂,教师通过有效的指导和引领,教给学生运用不同形式的读书方法阅读不同类型的书籍,同时开展多样化的展示、展评活动,激发学生阅读的兴趣,提高学生深度阅读能力,写作能力,从而提升学生的语文素养。

    3.家、校合力,构建有效的深度阅读评价机制。

    设计学生、家长、教师三位一体的多元化评价量表,从不同方面对学生的阅读深度情况进行评价,从而促使学生深度阅读。

    五、课题研究内容

     1.列出阅读书单,制定班级、学生读书计划

    根据学生阅读兴趣、语文课程标准对小学高段的阅读要求以及教材“快乐读书吧”中的推荐书目,结合高段学生的年龄特征,列出阅读书单,各班制定详细的班级读书计划,引导学生做好个人详细的读书计划,比如,具体每天读什么书,读多少页,读多长时间,多少天读一本书,以什么形式进行记录等。

    2.开展课例研讨,探索指导学生整本书深度阅读的方法。

    开展以整本书深度阅读为目标的阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、汇报展示课等不同课型的课例研究,通过对整本书深度阅读方法的指导,让学生掌握不同的阅读方法,使学生乐读、善读、会读。

    3.构建整本书深度阅读的评价机制。

    从学生、家长和教师等不同的方面,根据学生的深度阅读情况制定切实可行的评价方案,设计多元化评价量表,对学生的阅读习惯、阅读广度、阅读深度等方面进行评价,从而使阅读达到最佳效果。

    4.开展多样化的读书活动。

    召开专题家长会,开展亲子共读、家庭读书会等活动,形成家校合力,给孩子营造阅读氛围;学校定期举办“淘书乐”、读写绘、演讲比赛等活动,给学生提供展示的平台;班级组织读书漂流、读书辩论赛、汇报展示等交流活动,展示学生个性化阅读成果。

    六、课题研究方法

    1.文献研究法:搜集、整理国内外与整本书深度阅读相关的文献资料,并通过对文献的研究分析,发现研究线索,进行相关的文献综述,确定理论依据,并以此为基础提出小学高段学生整本书深度阅读能力提升的策略研究。

    2.问卷调查法:问卷调查以自编问卷为依托,以我校高段学生为取样范围,通过纸质和网络等方式对小学高段学生的整本书阅读时间、阅读方法、阅读兴趣、阅读效果等方面进行问卷调查,把搜集到的资料和数据,通过统计整理,为本研究提供全面详实的信息。

    3.案例分析法:通过课堂观察和案例剖析,跟踪我校高段学生的整本书深度阅读情况,及时发现问题、分析问题、解决问题,从而掌握前沿的经验资料,为学生语文素养的提升奠定基础。

    4.经验总结法:在课题研究过程中,坚持理论与实践相结合,把研究过程中的心得体会、成功做法等及时进行梳理、总结形成过程性材料,提升小学高段学生整本书深度阅读的能力。

    七、课题创新点及其研究价值

    本课题根据教学的实际提出,课题观点比较新颖。现阶段关于整本书阅读的研究越来越受到大家的重视,但由于理论性较强,一线教师实施起来比较困难。我们学校也开展了一系列的读书活动,不少学生虽读了很多书,但依然写不好作文,读与写分离,阅读处于浅表化。教师也力求引领学生,找到阅读的“输入”与写作的“输出”之间互通的桥梁,却苦于找不到可施行的有效方法,处于盲目摸索阶段。本课题的研究力求找到提升我校高段学生整本书深度阅读能力的策略

    八、课题研究条件与保障

    (1)组织保障:学校领导对本课题的申报给予了高度重视,成立课题研究小组并安排教导处具体负责。有完善的学科教研组活动安排,定期召集教研组活动和备课组活动,为本课题的实施和教师之间的交流学习提供了有利的保障。

    2)人员保障:本课题由多名教学和教研经验丰富的老师组成。课题负责人李芳芳,曾被评为登封市教科研先进个人,多次在省市级论文评比中获奖,多次主持并参与课题研究,主持过郑州市课题《在小学语文教学中如何提高文学作品教学的有效性》,参与的课题《论农村小学生书写能力较差的成因及对策》获郑州市二等奖;课题成员梁慧娜、王连珍参与的课题《通过有效评价激发学生学习主动性的实践研究》获郑州市二等奖;李晓京、梅丽丽多年担任高段语文教研组长,有丰富的教学、教研经验,在课题上有足够的优势进行研究。

    3)物资保障:学校为课题组的各项研究活动提供必要的软件和硬件支持。

    4)时间保障:课题研究用时一年,分不同阶段,课题组成员将会在时间上给予最大保证。

    九、课题组成员组成及其分工

    李晓京:小学高段阅读书目选择的研究

    王连珍:小学高段制定整本书读书计划的研究
       
    梁慧娜:小学高段学生整本书深度阅读方法指导的研究

    李芳芳:小学高段构建整本书深度阅读评价机制的研究

    梅丽丽: 小学高段整本书深度阅读多样化读书活动的研究

    十、课题研究计划

    (一)前期准备阶段:2022年3月——2022年4月

    1.课题申报和论证,撰写实施方案。

    2.开题报告。邀请学校领导对课题实施方案进行评审修订。

    3.课题研究的相关理论学习和科研方法培训。

    (二)实施研究阶段:2022年5月——2023年1月

    1.初步探究阶段 (2022年5月——2022年7月)

    制定计划,分工协作。

    2.深入探究阶段(2022年8月——2023年1月)

    1)围绕课题开展各类研究活动。

    2)组织研讨活动,研究案例,并提出修正意见。

    3)阶段性总结,进行中期评估。

    4)阶段性实验经验交流。

    (三)总结阶段:2023年2月——2023年3月

    1.资料收集、整理归档。

    2.撰写研究报告。

    3.总结研究工作和评价研究成果。

    十一、课题预期成果

    有形成果:(1)研究报告;(2)优秀教学案例、随笔、反思;(3)各类活动影像资料;(4)“三位一体”阅读评价量表;(5)班级阅读书单。

    无形成果:(1)学生对阅读有浓厚的兴趣,自觉阅读习惯逐步养成;(2)学生掌握基本的阅读方法,深度阅读能力和写作水平得以提高,学生的语文素养不断提升。    



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